摘 要:顺应时代要求,高校才能发展壮大,而最关键的因素是教学质量的保障。因此,当务之急高校必须明确教学目标、更新教学理念和方式,以适应新形势下的教学需要。本文就目前高校“经济数学”课程教学存在的问题及如何改变这种现状,提出改革构想。
关键词:经济数学 教学改革 “启发式”教学 非智力因素
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0178-01
1 引言
伴随着科学技术的迅猛发展,经济社会生活节奏日益加快,社会对人才的素质和能力的要求也越来越高。人们深刻地感到现行的高校教学体系与新世纪对人才需要的强烈反差。笔者认为应该从教材、教学方式、考核标准全面入手,相应的进行改革和调整,适应当代大学生的实际需求。
2 当前高校数学教学面临的问题
数学作为高等教育的一门课程,是充满智慧的科学,它贯穿于人才培养的全过程。数学以其工具性、理性精神和美感成为高校教学过程中一个基础组成部分,在高校学生的素质教育中方面起着其它任何学科所不能比拟的作用,同时数学所赋予特殊的逻辑思维能力、缜密的分析能力、严格的条理性等都是社会所必需具备的基本生存能力。因此,高校特别是经济类学生数学课程的学习都是不可或缺的。但是当前许多学生尤其是经济类学生,似乎都有这样一种感慨:高校数学是最难应付的一门学科,也是阻碍毕业的一块绊脚石,每到期末,为了能通过考试,通常是临时抱佛脚,使出浑身解数,可结果往往还是不尽人意。
为何学生会如此惧怕高等数学,甚至对它产生厌倦、抵触思想？除了学生中知识结构、能力水平、喜好程度的差异外,笔者认为,客观因素是:高校数学教材的安排及教学方法上存在较大的问题。因此,当前高校数学教学迫在眉睫的任务就是要尽快扭转这种局面,让更多的学生在学习数学的过程中真正体验到学有所用、学以致用。
3 高校“经济数学”教学改革的意义与任务
众所周知上个世纪来,数学已经从传统领域的应用迅速地进入了计算机、金融、经济、医学、生态、社会等领域的应用,可以说当前所有重要学科的深入研究和应用都要与数学相互结合,与此同时,数学本身也衍生出许多边缘学科和新兴学科。
3.1 完善高等数学教材
教材建设是教学改革过程中一个不可或缺的重要环节,是实现更新、重组教学内容的一项重要措施。目前,经济类的数学教材数目不少,但从教学内容整体而言,教材过多偏重理论,内容覆盖面也较为广泛,在实际应用方面却涉及不多,没有体现与经济生活紧密联系这一特点。
教材的改革是教学方式创新的源泉。教材要着重区分“理论研究人才”与“应用型人才”,对非数学专业的学生,数学教材的定位是一门“基础课程”,它所承担的任务应该是尽其所能为其它专业或学科服务,成为学生开启并深入其专业应用领域的一把金钥匙。所以,在数学教材上要明确体现这一基本特点。高校经济类的数学教材的改革要把握好几点:(1)在不影响到数学严密的逻辑性适当删除理论证明部分及过分冗长、烦琐的数学推理过程,直接给出结论和直观意义以减轻学生对那些无须过多深入的知识点的负担,使授课更加具有目的性和侧重点。(2)根据实际内容,引入建模思想。经济现象复杂多变,对这些现象进行定性分析是不够的,必须进行深入的定量分析,数学建模的作用就在于此。数学建模源于实际,应用性强,涉及广泛,当前的教材,应该将数学知识点的学习与实际经济生活紧密联系,帮助学生树立起建模思想,这样才有利于学生应用所学知识,提高解决实际问题的能力,达到培养复合型人才的目的。(3)教材中适当增加数学史部分,加深学生对数学起源的了解,并在诸如附录或自选学习章节适当增添一些生活数学技巧的应用或者对一些经典数学论文的简介,让学生在宏观和微观上全面把握数学,拓宽学生发散性思维,激活学生学习的动力和热情,同时也能满足学生在学习知识之余能有机会更多去了解数学之美的需求。
3.2 教学手段和方式要符合时代需求
(1)不同类型的学校甚至同一所学校,学生的基础都有很大差异,因此教学中要结合学生的实际,因材施教。(2)利用多煤体进行互动教学。应用计算机等多媒体教学即可提高教学的形象化程度、又可节省教学时间,还能增加学生参与讨论和操作的机会。(3)注重对学生非智力因素的影响。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起到直接制约的作用。其主要包括情感、意志、情绪、性格等因素,是认识活动的动力系统。高校可通过校园网络手段,专门建立校园“师生交流平台”,让老师能够及时了解学生对各种知识的需求并掌握他们的思维动向,继而达到促进学生全面发展,满足社会和时代的要求。(4)“启发式”教学的作用。要生动地上好一堂高数课是不容易的,毕竟其理论性较强,然而“启发式”教学的引入被实际证明将给教学带来事半功倍的良好效果。“启发式”教学模式就是要调动学生的积极性、主动性,培养他们对不同问题的分析、归纳、判断、演绎的能力,使其逐渐形成灵活、创新的思维。“启发式”教学就是要激励学生去“疑”去“问”,教学中以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿于整个教学过程。
3.3 考核标准要适应时代需求
素质教育的时代,卷面成绩已经不能作为衡量学生学习效果的唯一标准。学生的考试能力、考试状态有所不同,考出的成绩也大相径庭,平时很认真的学生或许阴差阳错考出很不理想的成绩,但并不意味着这些学生的知识面或基础就不好。高校作为素质教育的“先行者”,应弱化试卷分数的作用,多安排学生动手操作的机会。
3.4 教学改革对教师提出更高的要求
教师是教学的起点,学生是教学落脚点,教学的成效如何,是否达到目的,一切由学生的学习效果来验证,这就对教师提出更高的要求。所以教师应该做好以下准备。
(1)首先在思想上要有足够充分的准备,不能禁锢于习惯的教育思维和方式,要以变化的思维对待问题,并随时准备解决问题。教师在教学中要打破传统的“填鸭式”模式,建立以学生为中心的“启发式”教学模式。(2)其次要多培训、多学习,知识结构上要进一步完善,不仅在本学科上有所注重,还要尽其所能学习相关的课程,做到教与学、钻与研齐头并进。(3)最后要与其他同行多交流、探讨、总结教学经验,做到与时俱进,积极创新。做好高校数学教学改革与实施的践行者。
参考文献
[1] 王小青.数学新课程要体现人文精神[J].校长阅刊,2006.
[2] 邹泽民,刘志伟.现代教育技术与数学分析教方法改革的有效整合[J].广西教育报,2004.
[3] 邓永超.感恩教育:高校教育的应有之义[J].番禺职业技术学院学报,2006.
