下面是小编为大家整理的教学研讨会发言稿《求真务实，切实提高课堂教学质量》（全文完整）,供大家参考。
求真务实，切实提高课堂教学质量
第一部分
在真实的学科教学情境中研究
—— 对学科教学工作的理性思考
一、对课堂教学 “ 评价 ” 问题的思考
㈠对学科课堂教学的评价— 两难处境
“ 目前，教师要上出一堂大家都认为好的课，真难！
如果课上不注重情境设置、与生活联系、运用小组合作学习，评课者就会说上课教师 ‘ 教育观念未转变 ’ ， ‘ 因循守旧 ’ ；
如果课上注意了这些，评课者又很可能说 ‘ 课上得有点浮 ’ ， ‘ 追求形式 ’ 。教师往往处于两难的境地 ” 。
㈡评价课堂教学质量的核心标准
⑴是否有后劲？
也就是看本节 课能否促进学生可持续性地发展。
具体讲就是看教师在课堂教学中能否使学生理解和掌握: :
①基本的知识与技能; ;
②基本的思想和方法; ;
③基本的思维训练; ;
④基本的活动经验。
⑵能否完成学科教学所承担的任务
针对当前问题首先要做到 “ 三实 ”
①朴实 ……
②扎实 ……
③充实 ……
⑶最终效果看什么？ —— 实效
㈢对比后的思考
……
㈣提高质量先要找出问题结症的关键词
—— 解决一个 “ 真 ” 字！
⒈真 — 真 实、千真万确、真心诚意、去伪存真 ……
•
真实的东西是有真实感受的。它不仅是现象，而且是本质，因为本质也是同样的存在，人们是能够感受到的。
•
用心去感受，才会是最真实的。
⒉课堂教学效果和质量反映在学生的面貌表情上。
⒊提高课堂教学质量的关键是：求真务实，返璞归真。
①找准工作对象 …… 是师为生，生为师? ?
• 只有为生的 “ 学 ” 服务，才能提高课堂教学质量。
②加强学法研究 … … “ 前测 ” 与 “ 后测 ” 的调查研究，了解学生的学习疑难，提高自身的解惑水平. .
③练内功，提高临床实践能力。
㈤当下每人都会遇到 —— 三个现实问题
①新理念和对课改方案的解读问题
②对惯性的教学行为作痛苦改造并习得新教学能力问题
③用教学新行为作用于学生而产生的众多鲜活而复杂的问题
—— 当前课改深入发展的主要障碍：
。
不是理论问题，不是技术问题，不是资源问题，而是需要一种正确的思维方法。
我们必须正视和解决这个最为重要的实质问题 —— 思维方式、方法的完善 ……
因为 —
⑴思维决定人的思想与行为。
⑵思维是什么？
• “ 思维是人的中枢神经系统，特别是大脑受外界各种刺激而引起的。”
钱学森《关于思维科学》 说明思维是可以转换的。
思维是行为与态度的根本，我们的一言一行都会受到思维的影响。
㈡要关注心智图景，明确策略与行动的基础。
不同的心智图景会导致我们对相同的事件作出不同的解释，采取不同的行为。
有什么样的思路，就会有什么样的出路。
思路不同，看问题的方法不同，会导致截然不同的出路。
⒈不偏激,不绝对,从整体上考虑问题和解决问题。
把相互关联的事物作为一个完整的、有机的体系，进行系统的分析。
正确区分
部分与整体、微观与宏观、
特殊与普遍、具体与抽象 ……
的 辩证关系，从整体中把握部分。
㈤找准位置做完善的促进者
目前发展中的不平衡，客观存在着一系列需要解决的现实问题。
等、靠、要，冷眼旁观；甚至是冷嘲热讽，全面否定¡ ¡ ±都是不可取的。我们是国家的工作人员！要以国家利益为重！
⒈务本求实
做完善课程改革的促进者
世上没有救世主，只有靠我们自己。凭着对学生负责和我们的职业良心，正视问题，冷静思考，加强研究，完善促进，努力探寻教育教学的科学规律！按规律办事。
第二部分
当前提高课堂教学质量的教学策略
课堂教学质量决定于课堂教学效率
• 课堂教学效率是指为实现一 定的教学目标，在一节课时的投入与产出的比值。
• 在单位时间内投入少，产出高是我们追求的高质量。
• 如何高质低耗达到预期目标 ……
策略一、确定教学目标的策略
• ⒈
教什么比怎么教更重要。
• 如果目标不合理，那么你通过教学方式去实现了目标，很难说是有效的。
例如：乘法的认识¡ ¡ ±教学一例
又如：两位数减两位数±教学一例
“ 两位数减两位数 ” 的教学意义，在于为多位数的退位减法建立一种新的运算规则。
我们不能笼统地一概反对算法统一和对运算结果的关注。
思考教学中的有关问题时 ，不能忘记学科的性质和这门学科教学的特殊价值。
• 加强对学科、对教与学深层次的理解。
• 反思学科的性质，提高对学科整体理解的能力。
明确教学要点（重点、难点、疑点和关键），能够使我们明晰主次，集中力量在主要的内容上多花时间，在次要内容上少用时间。
• 否则，主次不分，面面俱到就达不到预定的教学效果。
• ⑴教学重点的确定
• 确定教学重点的三原则：
①是否处在知识体系的核心或枢纽地位？
②是否是后续学习的基础？
③是否有广泛的应用？
符合三原则，就可以把它确定为教学的重点。
确定教学难点的方法
• 是学生在理 解和接受新知时，客观存在的困难点。
• 学生学习上的难点一般是对问题不理解。
• 产生难点的原因，往往是由于数学逻辑体系与学生认知发展水平出现差距造成的。
具体表现是：
• ①
与已有的认知基础不一致，有关概念难以理解。
• ②
与以往经验不一致或难以观察体验到的，现实生活中没有经历过的经验或体会过的，学生难于理解。
• ③
与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。有些难教、难学的内容，要在一个教学过程中加以多次处理。
⑶教学疑点。一般分两类：
• 第一类：是学生在学习过程中客观遇到的疑难问题，构成 影响继续学习的障碍，主要表现为疑问。
• 第二类：是教师有意设置的 疑难，促使学生带着问题学。
策略二、不要把知识讲错、讲死的策略
• 1 1 、5 5 自然数整数，小数、分数，在这个基础上学习一个新的数 —— 百分数。
• 全方位，练内功的做法值得肯定
• 对学科知识的通透理解。
• 细节决定成败，提高教学质量的工作一定要具体和细化。
专业化研究型骨干教师的职业能力应加强：
• 捕捉和处理信息能力
• 对学生教育和管理的能力
• 教学调控能力
• 教育科研能力
• 有职业特点的临床实践能力
• 有效的语言文字交流能力；
……
策略三. . 课堂教学设计的策略
1. 预设是生 成的基础。
要把课堂知识丰厚起来。不断添充，厚积薄发。
教科书提供的知识；
课堂知识
教师个人的知识；
师生互动产生的知识。
⒉备课时要研究：
• 教什么
• 为什么教
• 怎样教
• 教得怎么样
⒊课堂教学研究的技术路线。
根据教育工艺学的教学流程理论与实践结合找到了进行
课堂教学质量研究的技术路线
4. 备课的思路 — 加强对学法的研究
• 教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
• 先要探明：
“ 学生已经知道了什么？ ” 并顺着学生学习思维的脉络，去设计你的教 学流程 ……
⒌教师教学的功底：
反映在课堂上：
• ⑴能否布置出让学生思维活起来的一个又一个的问题；
• ⑵能否在关键的时候超脱具体的问题，从思维的高度给学生点拨思路；
• ⑶能否对学生有严格要求，有布置，也有检查。
创造性使用教材并不是随意发挥！一定要：
• 依据课程标准。她是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。
• 依据学生的认知实际。教师要根据学生的实际情况增删某些内容。
• 符合学科教学的客观规律，要注意科学性。
• 遵循学生在不同发展阶段的接受能力。实现创造性的教学。
策略四. . 创设情境的教学策略
• 情境并不一 定是现实生活的情境，也可以是数学问题的情境。
• 在学生学习起始概念时，从现实生活中引入是适宜的，但是，随着年龄的增长，学生应该更多地接触数学问题的情境。
• 关键是要处理好学生的认知规律与数学逻辑体系的关系。
策略五. . 基础知识的教学策略
⒈对 “ 知识就是力量 ” 的反思
⒉以智慧统率知识！
智慧的原点是 —— 思维
要有乐于思考的意识。
• 知识不是力量，运作知识才是力量。
⒊思的核心 ___ 独立思考。
• 关键是斩断对他人的心理依赖. .
• “ 拙娘巧女 ” ，要学会做 “ 拙娘 ”
• 要让心( ( 思维）静下来 --- “ 悟 ”
⒋最基础的口算要做到准确 、熟练 ⑴0 20 以内进位加法要脱口而出. .
⑸ “ 乘加复合 ” 的口算训练要敢于要求
①
4 × 8
=
3 2 ②
4 × 8
=
3
2 ③
4 × 8
=
3
2
6 × 8 =
4
8 8
8 ＋ 3 =
1
1
4 （ 9 9
）
×
5 5
6
4 4 ×6 6 ＋（1 1 、2 2 、3 3 、4 4 、5 5 ）
＋
6 6 、7 7 、8 8 、9 9
为学生打下终身享用的基础，要敢于要求。
策略六、解决课时紧，时间不够用的策略
• ㈠采用 “ 单元整体教学设计 ” 的办法。
•
教材中的原有安排单元课时为 7 17 课时：
1 1 、两位数加减两位数（不进位、不退位）；（3 3 课时）
2 2 、 “ 求比一个数多几（或少几）的数 ” 的问题（3 3 课时）
3 3 、两位数加两位数进位加法；
（3 3 课时）
4 4 、两位数减两位数退位减法；
（4 4 课时）
5 5 、加减法两步计算式题；
（2 2 课时）
6 6 、整理与复习。
（2 2 课时）
• 将单元内容进行概括与整合重组，力求结构化、一体化、网络化。
⑵设计调整为（4 14 课时）, , 调整后：
⒈侧重于知识方法类：（3 3 课时）
（顺应知识结构，质的变化，传递操练为主）
两位数加减两位数（不进位，不退位）；
（1 1 课时）
• 两位数加两位数进位加法；
（1 1 课时）
• 两位数减两位数退位减法；
（1 1 课时）
⒉侧重技能训练类（5 5 课时）
（同化知识结构，量的拓展，迁移自得为主）
两位数加减两位数（不进位，不退位）；
（1 1 课时）
• 两位数加两位数进位加法；
（1 1 课时）
• 两位数减两位数退位减法；
（1 1 课时）
⒊综合实践类（4 4 课时）
（重在养成应用、解决问题的能力和习惯，建立各操作成分的动态联系。教师最重要的是创设实际问题的情景）
⒋整体复习训练
（2 2 课时）
（连接各个点的综合性整体梳理与练 习。以学生为主体的自主梳理，教师重在引导使之完全系统化，是内化为学生心智的过程）
㈡怎样培养聪明的学生？
⒈ 什么叫 “ 聪明 ” ？
“ 聪明 ” 实质是什么？
能解决问题，解决问题好，
解决问题快！
怎样使学生解决问题快？
策略七. . 课堂组织的教学策略
⒈ “ 活而不乱 ”
课堂教学乱不乱，关键要看学生的注意力。
放任自流、 “ 放羊 ” 不等于探究和自主学习。
⒊无导向教育教学方法的历史
• 无导向教育是本世纪六十年代始于美国的新教学方法，它在自我发现的过程取代指导下，进行学习的传统方法。
• 无导向教育的弊 端
• 助长了个人主义盛行，
• 教育环境发生了很大的变化，必然导致学业水平的下降
。
策略八. . 解决 “ 两极分化 ” 的教学策略
⒈您对教学中的 “ 马太效应 ” 怎样看？
• 优生优待，差生差待的做法是错误的。
• 要研究和解决学生两极 “ 分化 ” 的问题。
教育教学改革的新走向
教育均衡化
⒉要研究：
“ 不让一个孩子掉队 ” 的应对措施。
• 美国：出台了 “ 为了不让一个孩子掉队初等、中等教育法 ” ，明确了州、学区、以 学校的责任，以 2 2- -3 3 年为期，如果没有达到相应的目标，就得让孩子转学或给予个别辅导。
• 没有不可造就的学生。学生身上不是缺少美德，而是缺少发现 他们的眼睛。
⒊关注 “ 聚合效应 ” ，给予思维的具体指导。
意识
“ 聚焦 ” 指
意愿
的汇集点
意志
思维是一种超级资源。
⒋加强具体思维的指导和训练。
例如：“读写中间或末尾有０数”难点的指导 练习
3030500306 读作：
各位老师：
• 愿我们合力，以更加饱满的 “ 精、气、神 ” ，投入到提高课堂教学质量的研究事业中。
• 关注可持续性发展，关注课改实践，更好地为国家、为学生、为社会奉献精品。
• 为建设以中国化的马克思主义为指导的、具有中国特色、中国风格和中国气派的教育教学事业做出我们的实际奉献！
