下面是小编为大家整理的2022《学校改革学习共同体构想与实践》读书报告【精选推荐】,供大家参考。
《学校改革学习共同体的构想与实践》阅读报告
带着对教育的思考，怀着对教研的热忱，假期里认真阅读了佐藤学教授的《学校改革：学习共同体的构想与实践》这本书。佐藤学教授四十多年来一直致力于教师发展研究与教育实践研究，身体力行，坚持走访学校，推进学校改革，创新地提出“学习共同体”学校改革理论。不仅在日本，在亚洲及世界其他国家影响深远。这本书正是浓缩了他的学习共同体理论及学习共同体学校改革原理的心血结晶，展现了他提出的学习共同体改革蓝图及愿景，充分展示了他的改革热情、学识及卓越的领导力，是一本精炼导引，值得每一位教育工作者深入研读。
近年来，我国的教育改革一直在深入发展，着眼点在学生的未来发展，正如书中所言中国的学校教育正处于向“21世纪型学校”转变，向“以思考和探究为中心的课程”转变，向“协同学习”转变的历史转折点。而建立“21 世纪型学校”正是学习共同体学校改革的目标。然而在当下，我国许多学校仍一味地追求升学率和学生的高考分数，即提升学力。佐藤学教授认为，“提升学力并非学习共同体的学校改革的核心目的。”“公共教育的使命在于不放弃任何一名学生，实现每一名学生的学习权利。最大限度地提升学生的学习品质，不让任何一名教师掉队，促进每名教师作为教育专家不断成长，并为民主主义的社会做准备。”“学力的提升正是实现上述公共教育使命过程中产生的结果，并非改革目的。”读到此处深有同感，且与我们宝龙学校的办学理念不谋而合，即“培养意情知行合一的完整的人”，让学习在学
生身上真正发生。原来我校一直倡导佐藤学教授的育人理念，并创造性地践行。
什么是学习共同体？ 在佐藤学教授看来，学习共同体可从师生角度和校内校外角度出发，从学生的角度来看，就是学生之间应该相互学习，相互成长，相互讨论，最重要的应该是相互思考；从教师角度，利用公开课，开放自己的课堂，利用课下时间分享自己的经验，甚至还主张教师研发课题。从校内校外来看，校外主要是家长和社会，让家长和社会各界人士参与学校改革，促进学校改革的深入发展。总之，学习共同体就是利用校内校外的资源，通过相互学习、协同发展、共同参与，促进师生的共同成长。
接下来，我将从“建立良好的聆听关系——设置合适的学习小组——培植温润的家校伙伴关系”三个方面来分享我的教学实践心得。
建立良好的倾听关系 学习共同体搭建的基础是倾听，体现在学习伙伴之间、师生之间，每一次发声都清晰坚定，感受倾听和被倾听的美妙。尤其是看到倾听者的微笑和手势，让人获得鼓励和安全感，从而更容易让人找到问题解决的灵感，更有利于营造有温度的润泽的课堂。
此外，培养倾听能力是实现深度学习的必要因素。在教学中，学生需要有倾听的意识与倾听的能力，教师更应具备倾听的意识和能力，教师要在学科本质的专业性和对学生学习逻辑理解深化中，能够借助课堂倾听到的学生学习困难、学习需求，调整、创造新的教学策略，
转变为课堂契机，实现与学生共同设计学习历程的真实课堂。从课堂层面展开，课堂的准备是对核心问题的思考与协调，课堂的过程要以学生思想为主导，课堂的结果要实现学生思维的提升，即学习共同体的课堂是聆听、串联、反刍的课堂。
那么教师如何倾听、串联和反刍呢？这要求教师要有耐心、能够等待学生形成自己的解决方案，并给学生机会说出自己的不懂；不急于评判学生的观点好或者不好，尽量减少话语串联，可以通过动作或者记录等方式串联。比如教师在巡视中不断关注学生，用摸摸头、指指他们的小嘴巴、拉拉自己的耳朵等小动作来安抚、提醒学生，并且用一些小图章进行奖励。当学生的答案与自己的预期有出入的时候，不急于否定，可以回到文本，回顾基本概念和原理，向学生确认：你是从文本中的哪里看出来的？而作为低年级教师，更要重视学生学习的节奏，由于他们的学习节奏比成人想象的还要缓慢，因而教师要根据他们的节奏来进行教学，切忌急促，尽可能俯身倾听他们的想法，和每一位学生之间形成良好的沟通关系，让每位学生都能感受到来自教师的关心，进而才能慢慢地发展到对伙伴学习的关心。
设置合适的学习小组 我们要学会用佐藤学教授提出的三种眼睛看世界，第一种是“飞鸟之眼”或者叫“苍鹰之眼”，高瞻远瞩，但可能是浮光掠影；第二种是“蜻蜓之眼”，关注的重心下移，但可能会蜻蜓点水；第三种眼是“蚂蚁之眼”，从微观层面观察，也许更能触碰问题的本质。基于学习共同体建设的课堂观察就是倡导我们从微观层面用“蚂蚁之眼”来
看待教学。当你用“飞鸟之眼”、“蜻蜓之眼”、“蚂蚁之眼”等多种视角去看学生时，就不会用同一标准把学生标签化，更能根据不同学生的需求设置合适的学习小组。
佐藤学教授认为学习的根本是协同；没有比小组协同学习更有效地解决低学力方法了；协同学习所追求的目标并非“互相说”，而是“互相学”。构建学习共同体有利于培养学生的交际能力，有利于提高学生参与学习的能力。通过构建学习共同体，变“要我学”为“我要学”，唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量，还能提高监管力度，提高学习效率，优化学习方法，更有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担，非常契合现今提出的“双减”政策要求。
那么如何设置合适的学习小组？首先我们要领会佐藤学教授提倡的“协同学习”，他提出学习发生的三要素，即真正地学习（基于学科本质的学习）、互相学习的关系（互相倾听的关系）、伸展跳跃的学习（创造性、挑战性学习），这也是学生学习发生的三要素并伴随着协同学习的发展不断成熟。这协同学习的模式用到了维果茨基的最近发展区理论和杜威的沟通理论。这个模式的优势在于保证每个学生在课堂上参与课堂学习和课堂思考，但协同学习开展对学生的综合素质有一定的要求并且要求平均人数在 20 人左右，这一点目前在我国开展起来还是有一定的难度，但我们可以创造性地践行，比如：教室课桌排列呈凹字形，一节课必须有“共同话题”及“挑战性课题。”两种话题的共同使用有利于兼顾各类学生，教学内容应该设定在比通常的教学水平更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水平学生的
问题加以组织，需填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题之间的鸿沟。不同年级学习小组成员的构成可以男女混合，如果班中出现 4 人和 5 人的小组时，建议拆分成 3 个 3 人小组；教师不要恣意介入小组活动，不要漫无目的地巡视，要给予无法参与小组活动的学生和遇到瓶颈的小组最低程度的点拨等。因此，不管是对于成绩优异还是暂时处于低学力的学生来说，只有确保他们都有挑战学习的机会，激起每个孩子的学习兴趣，让每个孩子参与到学习中，小组合作才能起到一定的效率。对于低年级而言，可以从两人一组的学习伙伴开始做起，这样的合作最好操作，最高效。刚开始可以无组长，不强调竞争，不分层，不积分，先情感联结后学习能力，互相学习，自发选择伙伴，尊重每个人，平等学习。对低学力学生，我们首先要做的，不是不计时间消耗成本的个别辅导，而是要千方百计地促使他学会主动学习，学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式的一举成功的。给每一个学生提供挑战高水准学习的机会，借助学习共同体的创建能更有效地实现学生学力的提高。
培植温润的家校伙伴关系 学习共同体的学校变革最终是要形成“公共性”、“民主性”、“卓越性”的社会。以学生的成长为核心，家长、社区、社会都被“卷入”其中。这需要培植温润的家校伙伴关系，让家长参与到学校的改革当中来，不断了解学校的情况、理解校长和教师的工作和苦心，并且能够将家长的力量运用到学校的发展中来，以“相互倾听”的关系来化解矛盾和误会，从而不断走向“互相理解”的关系，从而使家长成为
学校变革的支持力量。而这种“相互倾听和理解”作为一种思维方式和行为方式将带来整个社会的变革，向一种合作的、共生的、互惠的、和谐的理想社会转型。比如开学前的家访，每学期开展“家长开放日”，举办趣味运动会、绘本故事课等亲子活动，组建“家长义工队”等，让学校成为家长和社区共同参与和支持教育的场所。
综上，学习共同体的学校改革既非“模式”也非“处方”，要想将学校改革导向成功，必须从日常的课堂教学实践变革开始，营造有温度的学习共同体氛围，让学生沉浸其中并感受到学习的快乐。
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