下面是小编为大家整理的中小学校长培训材料：“宏观架构”与“微观达成”（范文推荐）,供大家参考。
“宏观架构”与“微观达成”
尊敬的各位领导、同仁：
大家上午好！非常感谢局领导安排这次机会和在座各位交流与探讨，不当之处，敬请指正。
今天，我想分三个主题和大家交流：对学校教育的思考、学校管理的宏观架构和学校管理的微观达成。
对学校教育的思考
我思故我在。思维能力是人有别于其他动物的根本生物属性。干什么吆喝什么。当了校长，面对组织信任，面对一方百姓，面对满校园鲜活的生命，想一想“百年大计，教育为本”，想一想振聋发聩的“钱学森之问”，我时常追问自己：学校教育是什么？我们应该给与孩子们什么？我们给予了孩子们什么？我的学校学生向往、教师幸福、领导放心、家长满意吗？我们怎样做才是对学生一生负责？我的学校有文化基因和可持续发展力吗？
各种教育实践尝试、翻阅书籍、察看文献、探究我国当代教育改革家的办学思想、学习全国课改先进校的经验做法、参加一些高端教育论坛等，我一直在探究教育的真谛，学校管理的真谛，以期形成自己的教育哲学。思考的过程痛苦，结果却是美好的。
我认为学校教育就是当学生离开学校时留在身上的东西：或者知识储备，或者坚强乐观的性格，或者抵御风浪、百折不挠的意志，或者积极阳光的心态，或者强健的体魄等等不一。学校教育是一种文明印记，是一种文化烙印，是一个不断使人社会化和生命完整的
储备过程。好校长就是能够建立良好教育生态，让每一个生命自由、舒展、幸福地成长为最好的自己的教育专家、行家。好学校就是有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，唤醒其生命意识，提升其生存意识、生活意识和社会意识，培养国之栋梁的殿堂。
苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”，罗崇敏说“教育是发展人的生命、生存和生活，促进人类文明进步的社会活动过程”。众所周知教育是把人培养成人的事业，它关乎孩子一生、国家未来、民族命运，需要具有爱满天下的情怀和精益求精的工匠精神。
半部《论语》治天下。然《论语》何种典籍？孔子教学实录耳。试问，古今中外还有哪位教师的教学实录可以成为治国理政的参考？足以见得，作为万事师表的孔子，他的教学满足的是政治需要和社会需求，培养的是有用之才。现在让我们一起解读孔子是如何教学的。孔子讲学五问：
一问：如何组织课堂？
二问：如何进行课堂教学？
三问：如何答疑？
四问：为什么如此答疑？
五问：孔子如此伟大，何以弟子三千只有 72 贤人？
解读：孔子讲学，弟子围坐，认真聆听，自由发问，凝重思考，闻道思己，课堂气氛和谐、民主平等。《论语》中出现最多的词汇是“问”和“曰”。课堂教学完全采用问答方式，学生问，孔子答。
学生是思考的主体，很好地解决了学习动力问题，学习发生了，才能产生子曰如醍醐灌顶，弟子恍然大悟，茅塞顿开的效果。答疑因人而异，循循善诱，不悱不发，因材施教。孔子之所以能深入浅出，娓娓道来，言之有物，满足每位弟子发问，概因其犹如百科全书般的博学，对天文地理朝政人性的通晓和精深的教育智慧和艺术。弟子三千只有 72 贤人，恰恰说明孔子“有教无类”，践行的是“普世教育”、“大众教育”。他的每个课例至今令人拍案叫绝。举个例子：孟懿子问孝。子曰：“无违。”孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。”子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？”子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”夫子之所以取得让人高山仰止的教育功绩，不得不让人佩服。
1999 年以前我国教育深受前苏联影响，教学太过教师中心、教材教案中心、课堂中心。2001 年 6 月，经国务院同意，在全国基础教育工作会上，正式印发了《基础教育课程改革纲要》。《纲要》提出本次基础教育课程改革的 6 项具体目标：反对知识本位提倡三维目标；反对学科本位提倡学科整合；反对被动学习提倡自主探究；反对教师中心提倡学生为本；反对教材中心提倡三级课程；反对课堂中心提倡实践创新。
毫无疑问，我们进入了新一轮课程改。自此，教与学的逻辑关系、教与学的内容、教与学的方式、教与学的评价等都发生了重大改变，新形势催生新理念，新理念促使我们改变自己适应新要求。
学校规模适中、小班化教学、课程满足学生选择需求、遵循教育规律和人才成长规律办学已成为广泛共识；以学生为中心，尊重学生主体地位，关注全体学生和学生成长的所有方面，加强学生核心素养的培养，促进人的全面自由发展成为好教育的共同特点；教师是教育发生第一生产力，是施教主体，尊重教师，发展教师，促进教师专业成长，摆脱“官本位”、“管本位”的陈旧思想，让教师参与到学校管理和教学组织当中，为他们搭建专业成长和发挥聪明才智的平台，增强教师的幸福感、使命感，提升其主人翁意识，让“幸福的教师培育出幸福的学生”，引领教师过“一种幸福完整的教育生活”，已成为学校管理的全新增长点；随着就业压力增大，大学毕业生供大于求的矛盾越发突出，社会和家长唯“学习论”、“升学论”的教育功利思想，让我们也越来越深刻认识到家庭教育的缺失和亟需。
然而教育现实不容乐观，尽管新课改已进行 16 年了，还是有很多人干了一辈子教师，却从未思考过教育的真谛和自己生命的意义、存在的价值，“红烛”、“春蚕”一度成为教师悲壮的奉献精神的代名词。很多教师年复一年，颇有“尊严”地站在讲台照本宣科，倾力灌输，努力完成教学任务。忘记了“传道授业解惑”传道为先，立德树人；忘记了理想信念和世界观、人生观、价值观培养；忘记了学科素养，丢掉了学生发展核心素养；忘记了我们的学生走出校门时需要爱国、自信、刚毅、强健的体魄和强大的内心；忘记了传承与创新相统一，忘记了个性化和社会化相融合，忘记了理想
教育与现实生活相结合，把“岁岁年年花不同”的鲜活灵动的教育做成了一潭死水的消耗和倦怠。当下的确“为师不难，从教不易”，“教书不难，教育不易。”教育好累。
面对这样的教育现实，如何当校长？
宏观架构
曾国藩在咸丰七年十月初四日与九弟曾国荃写的一封信中说：“古之成大事者，规模远大与综理密微。二者缺一不可。”十分有道理。学校要发展，“规模远大”很重要，但缺乏“综理密微”，一切徒劳。只有两者相辅相成，才能实现教育目标。
目标决定方向，而确定和决策目标是衡量校长领导力的最核心标准，所以作为校长，要实现学校的内涵发展，首先需要筹划学校发展战略，也就是为学校发展进行宏观架构。
那么从哪些方面进行宏观架构？我把学校的工作归纳为行政管理、教育教学和学校发展。
基于规范的行政管理宏观架构。规范是管理的底线，是学校教育教学秩序正常的表现。制度是规范的依据，规矩是补充。学校规章制度的制定、修订、确定，一定要尊重历史和传统，呈现校本化的特征。制度一经通过，就要通过机制运行，转化为师生教育教学实践。因此科学、高效、快捷的管理运行机制的构建显得尤为重要。
我们运行机制构建的指导思想很明确，那就是“上下通达，部门联动，和谐共振”的集团军作战，坚决摒弃各自为政、单打独斗的单兵作战；坚决打击部门之间相互推诿、扯皮、拉锯的不良现象，
禁止出现要么一哄而上，要么无人问津，看看热闹就散场的现象，杜绝管理死角和漏洞。我们首先按教育功能，建立健全了管理机构，还特别成立了督查室，专门监督校务运行情况，让制度在阳光下运行。构建了以校长为核心，分管副校长统筹，中层干部落实，相关人员跟踪反馈的纵向运行机制；构建了由副校长负责指导、协调、调度，部门之间团结协作的横向运行机制。
我们还宏观架构了一些管理运行“规矩”，让这些规矩成为机制运行的有效补充，强化了管理效果。对特殊节点，如假期返校第一周、每周一、期中期末考试前后一周、大型活动、组织学生外出等，对突发状况、棘手问题、具有典型意义问题，如学生打架斗殴、敲诈勒索、管制刀具、男女交往过密、抽烟喝酒、任何方式的对教师不恭不敬等，我们立下全体领导干和相关人员“集体参与、齐抓共管、共同施教”的规矩；为了强化干部意识，让规范工作常态化、精细化，也便于干部之间相互学习、相互借鉴、共同提高，我们立下“每月一次现场办公，全程录像”的规矩。现场办公时，所有领导干部一起走遍学校边边角角，发现问题，就地解决，校长一路点评，有表扬、有批评、有启发、有点拨。
佛祖释迦牟尼问弟子：
“一滴水怎样让它不干？”众弟子不能答，佛祖说：“放进大海里。
” 世上没有完美的个人，只有完美的团队。“失败的团队中没有优势者，优胜的团队中没有失败者”，和谐的团队就意味着凝聚力和战斗力。通过外派学习、内部培训、同质研讨、工作沙龙、榜样带动等方法，我们着力打造想干工作、
能干工作、敢干工作、会干工作、善干工作的管理团队。校长抓干部团队建设，业务副校长抓教学管理团队建设，行政副校长抓学生管理团队和后勤服务管理团队建设。
为了充分发挥干部的主观能动性，学校将管理权、工作权下放，以责任清单为抓手，以“权利负面清单”为约束，给干部压担子，提要求，周点评，促成长。工作中我们凸显负责人的主体性和主导性，他们能解决的问题，学校不过问，不干涉，不限制，还建立干部业绩档案，作为提拔选用高一级干部的重要依据。干部们骁勇善战，个个独当一面，工作全面开花。
规则规章，制度规矩；纵横交错，点状突出；整体效益，彰显个性；部门联动，和谐共振。这样的行政宏观架构，确保了学校工作专人管专事，事事有人管，时时有人管，人人有事管。
基于教育方针的德育宏观架构。党的十八大确定了我国的教育方针，把立德、树人作为教育的根本任务。我们高度重视德育工作，将德育工作视为培根铸魂的重要工作，将“家国情怀”确定为“德”之最重要因素。我们将核心价值观悬挂在教学楼正中央和各教室，确定了这样的德育目标：培养有家国情怀、有民族气节、有灵魂的中国人。对德育教育的宏观架构主要分三个方面：爱国教育、生活德育教育和公民素养教育。建立“德育活动月”制度，三月为“日行一善月”，五月为“生涯规化月”，九月为“尊师爱人月”，十月为“爱国教育月”。每学期学校都会分级制定德育工作目标，每
周举行隆重的升旗仪式，国家公祭日、烈士纪念日、”九一·八”等特殊日子，都会集会纪念，唤起学生勿忘国耻，热爱和平的意识。
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基于规律的教育教学宏观架构。课堂是学校竞争力的核心技术，是学生生命种子的培育场，是学生学力提升、思维力和生命力成长三合一的主阵地，是学生发展核心素养形成的主要场所。课堂教学是学校教育的牛鼻子，甚至可以说“得课堂者得天下”。纵观课改示范校、先进校，哪家没有自己的课堂教学模式？“三三六”、 “271”、“生本愉悦”、“情智课堂”、“分段式”、“茶馆式”等，所以走科研之路，进行课堂教学改革已成为教育界趋之若鹜的“中国制造”和各位名校校长着力打造的课改亮点。
课程是学校施教的载体，是师生发生化学变化的媒介。开足、开齐、开全国家课程、地方课程是基本要求，研发校本课程、开设特色课程是教育责任和担当。我们组织学校有特长的教师研发校本课程，目前已开设“汉字书写”、“海量阅读”和“计算机 ABC”。拟继续开发、整合，到 2017 年年底初步形成核心素养类、文化特色类、学科整合类、艺体竞技类和体验实践类五大类，构建学校从个性出发的校本课程体系，为学生身心健康成长提供多样化选择。
重视教科研在教育教学中的作用，苏霍姆林斯基说“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的幸福的道路上来。”领导包组落实教研活动，以集体备课、教研组、备课组活动等形式，指导广大教师开展集体教研，达成碰撞
教育智慧、探讨教育方法、切磋教学技艺目标，实现优势互补、资源共享、优化教学。教科室指导教学研究，抓好课题研究、校本培训，组织阶段性工作总结；教导处负责常规落实和教学分析。教科研工作，紧紧围绕教学实效，三位一体，双线合一。
在尊重学生身心发展规律的基础上，学校广泛开展有利于提升学生综合素质的学生“三团””三类”活动，实行学生自治，组织学生参加社会实践、研究性学习和科技创新活动，给学生一个喜欢上学的理由。
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基于文化的可持续发展宏观架构。学校文化是学校发展的基因，文化的核心是精神，精神的核心是信仰。学校文化要分系列，成体系，看得见，摸得着，觉得到，外显于师生举手投足、一笑一颦；内隐于心，厚积薄发，感人至深。我们按照学校文化的分类先后架构了物质文化、制度文化和精神文化，着重架构了精神文化。办学理念是学校办学的走向，对内是凝聚力、向心力，对外就是标识和品牌。我们确定了“办有温度的教育，传有营养的知识”的办学理念。我们还架构了各种“人”的文化：领导干部文化是引领、指导、服务；教师文化是愉快工作，幸福生活；男生文化是爱国、责任、担当、健朗；女生文化是：爱国、高洁、明理、健康；家长文化是学习、责任、合作、共赢。
基于要素的生态系统宏观架构。如果给学校教育生态打个比方的话，我认为文化是土壤，管理是空气，爱是阳光，制度是水，校内外资源是养分，教师是园丁。校长要把各种要素统筹、整合，让
其发挥最大作用，服务于学校教育。常规学习之外，学校节假日举办公益大讲堂，让孩子们免费享有学校资源，听名师名课，参加学法指导，聆听专家报告，参与读书活动，广泛汲取营养。我们树立大教育观，不隅于、拘泥于学校教育。学校教育推倒了围墙，和社会接轨，融于真实生活。我们走进社区，邀请社区能人指导兴趣小组，很好地解决了兴趣小组指导教师不足弊端；家委会驻校，家...
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