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合作学习在西班牙语教学中的应用
作者：张疑
来源：《校园英语·上旬》2016 年第 08 期
【摘要】本文根据合作学习的特点，分析合作学习运用于西班牙语教学中的优势，结合该教学方法进行西班牙语课堂设计。着重讨论如何在西班牙语教学中有效地开展合作学习活动，调动学生学习西班牙语的热情与积极性，全面提高学习效率。
【关键词】西班牙语 合作学习 西班牙语教学设计
近年来，中国和拉美国家的经济贸易和文化交流的合作日益增强，需要大量精通西语的人才。为满足市场需求，国内开设西班牙语专业的高校逐步增多。据统计，2000-2015 年这 15 年间开设西班牙语专业的高等院校近 60所。进行西班牙语教学的目的在于培养学生基本的听，说，读，写，译能力，了解西班牙语国家的社会和文化，成为基本能胜任外事，商贸，国际文化交流等领域的应用型人才。西班牙语教学与英语和日语的教学不同，没有较完整和系统的教学方法和基础，缺少行之有效的教学方法。同时，西班牙语的教学和学习并不轻松简单，讲授时需讲究技巧和方法，注意引导学生产生学习兴趣，主动学习，避免一味的死记硬背。
合作学习这种教学方法非常适合运用于西班牙语教学中，这种教学方法一方面要求学生直接和积极参与教学过程；另一方面，改变课堂中固定的“教师中心”模式，教师不再掌握课堂中绝对的话语权和掌控权，而是作为“策划师”，制定教学计划，推动课堂进度，帮助学生实现教学目标，学生作为课堂主体，成为学习的“发言人”，从而提高学生学习的主动性和积极性。
本文根据合作学习的特点，分析合作学习运用于西班牙语教学中的优势，着重探讨如何在西班牙语教学中有效地开展合作学习活动，调动学生学习西班牙语的积极性，引导学生自主学习。
一、合作学习运用于西班牙语教学中的优势
1.降低语言学习中的焦虑感。焦虑是影响学生学习西班牙语的一个重要情感因素。主要表现为以教师为中心的课堂上，面对一门陌生的语言，学生容易因紧张和害怕表达自己的想法而产生焦虑心情。与传统的教学方法相比，合作学习可以减轻这种焦虑。课堂中，小组之间的互动学习，可以降低个人独自学习思考的焦虑感。例如西班牙语教学，重点培养学生听、说、读、写、译等基本语言交流能力。面对新语种、新知识，学生难以在不确定问题答案的情况下主动表达自己的想法，因害怕出错而产生焦虑感。合作学习这种教学方法，让学生在向全班同学回答问题前，有足够的时间去思考及与其他成员进行沟通和交换意见，降低出错的可能性，从而降低焦虑感。同时，对于有些较内向和缺乏信心的学生，作为小组一员，他们在与成员沟
通交流中获得学习的归属感。最重要的是，这种方法可以让所有的学生在不同层面上享受欢乐的课堂教学和学习的过程。
2.增强自信，提高学习兴趣。自信也是西班牙语学习中一个非常重要的因素。这一情感因素，更有效地促进学生学习西班牙语知识的兴趣。在西班牙语教学中，如类似口语，阅读和写作等内容的合作学习，增强学生在公开场合发表言论的信心，积极参与课堂讨论，提高学习兴趣。换言之，合作学习中小组的成功离不开每位成员的贡献与付出，同时每一位成员也因小组的成功体现自身价值和重要性，从而增强自信，提高对西班牙语学习的兴趣。
3.建立良好的学习关系。课堂是师生之间学习和交流的地方，师生之间互相帮助，互相合作的良好学习关系有利于提高学生学习西班牙语的效率。教师的角色在于引导和帮助学生进行合作学习，同时增加与学生交流的机会。这种近距离面对面的学习模式，及时有效的沟通，加深师生之间的了解，建立亲密的师生关系。同时，在共同的学习目标下，合作学习促进同学之间互相学习和帮助，建立积极向上的学习关系。
4.提高语言沟通技巧。在西班牙语教学和学习的过程中，合作学习这种教学方法与应试教育下传统的外语教学方法相比能为学生提供更多使用西班牙语交流的机会。毋庸置疑，交流和练习是学习外语的必要部分，通过“说”来学习语言。应试教育下传统的外语课堂上，老师将70%的时间用于教授语法知识，没有足够的时间回答学生的问题和进行语言训练。同样，对于学习西班牙语的学生来说，掌握这门语言并不意味着只知道它的词汇和句法结构，更应该知道如何在各种交际场合正确使用西班牙语。因此，将合作学习运用在西班牙语教学中，一方面学生会主动调整和组织好自己的语言便于组内其他成员理解，另一方面让所有的学生获得平等发言的机会，到达练习语言的目的。
二、合作学习在西班牙语教学中的运用
1.合理分组。合作学习的一个明显特点就是通过分组合作的方式完成学习任务。分组的目的是通过团队协作，让所有同学积极主动参与课堂学习，提高个人学习效率，共同完成教学目标。因此，分组的合理性将对课堂教学效果产生直接影响。比如差别性分组，顾名思义，这种方法要求组内每个成员在性格、个人能力、学习成绩等方面具有合理差别。组内的差异结构，一方面为合作学习奠定基础，另一方面保持每组整体水平相同，利于班级内部公平竞争。
例如在一个拥有 28 名学生的西班牙语课堂上，老师将学生划分为优、良、中、差四个等级，并根据学习能力和性格特点将学生分为 7 个小组，每组相对于包括这四个层次的学生，每组拥有领导者、记录员、资料收集员和发言者这几个角色。
2.明确学习目标。课前，老师应该设定明确的教学目标和集体活动的要求，精心策划课堂合作学习的内容。明确的学习目标可以激发学生的学习动机，鼓励学生努力完成和实现教学目
标。例如，在开展教学活动前，教师必须帮助学生树立明确的小组目标和个人目标。对于一些缺乏学习动机的学生，教师应了解和尊重其个性特点，对于其在小组学习中付出的努力给与正面肯定和积极的鼓励，激发他们的学习动机，让他们保持对学习的积极性和持久性。
3.恰当的学习内容。并非所有的学习内容都适合使用合作学习，这种教学方法需要学习的内容具有趣味性、可行性和探究性。含跨文化因素的学习内容无疑对学生具有绝对的吸引力。对于学习西班牙语的学生来说，了解西班牙语国家的社会文化知识有利于扩充词汇量，提高西班牙语听、说、读、写等基本语言交流能力。同时，含有中西文化差异的学习内容，易于引起学生的注意力，让其乐于参与课堂教学，更加有利于合作学习教学法在西班牙语课堂的顺利推行。
为了更加直面了解如何将合作学习教学法应用于西班牙语课堂中，本文同样选取含有中西跨文化因素的教学内容进行小组合作学习活动。例如选择 4篇描写中西节日的文章，采用合作学习的方式将西班牙传统节日番茄大战（la Tomatina）、奔牛节（San Fermín）与中国传统节日春节、中秋节的时间、地点、特点及形式进行对比。将 4篇描写中西节日的文章分别布置给由四人组成的四个小组，每组负责一篇，并回答相应问题：Dónde se celebran？Cuándo se celebran？Cómo se celebran？小组内部，由组长负责分配学习任务，三位成员分别负责：查找新单词、找出文中重点信息、总结归纳所有信息。组长则将答案整合写下来，便于其余成员修改其中的语法错误。成员轮流扮演“发言者”的角色，向全班同学汇报小组讨论结果。合作学习的过程中，老师积极参与每组的讨论，适当引导和答疑解惑。该小组活动主要用于训练学生西班牙语阅读理解能力和语言的说、写能力，采用轻松愉快的活动形式，让学生深入了解西班牙语国家的风土人情和文化知识。
三、结束语
合作学习是应用于西班牙语课堂中效果较好的一种教学方法，它有效地使教学过程充满活力性和趣味性。当然，我们也不能否定传统的外语教学方法在西班牙语课堂中的作用。应根据不同的教学内容，选择最有效最合适的教学方法运用于课堂教学中，调动学生学习西班牙语的热情与积极性，从而提高学习效率。
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作者简介：张疑（1990-），西班牙马德里康普顿斯大学对外西班牙语专业硕士毕业，主要研究方向为西班牙语语言文学。
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