下面是小编为大家整理的基于合作学习小学高年级学科深度学习教学策略行动研究课题研究方案,供大家参考。
基于合作学习的小学高年级学科深度学习教学策略的行动研究 一． 选题依据 1. 研究背景和意义 随着人类跨入学习型社会的步伐越走越快，学会学习、终身学习等学习能力成为人类一项最基本的生存能力。但是，衡量学习者是否学会了如何学习的依据，不是学习者已掌握的知识数量，达到的知识广度，而是其整合信息以建构知识意义并灵活地加以运用，最终解决实际问题的能力，即深度学习能力。另外，教育改革的关键环节是教学变革。教学变革成功与否主要看教师的课堂教学策略是否能引发真正的学习及教学的有效性。长期以来，我们的课堂教学存在诸多亟待解决的问题：一是，把教学窄化为知识的学习或者练习，缺乏对能力和素养的培养；二是，知识学习呈点状或线形，缺乏知识整体的结构；三是，缺乏对知识形成过程的意识；四是，教学封闭的问题，缺乏师生互动生成；五是，呈现低水平思维，高阶思维和解决问题的能力不强。因此，近年来，教育部提出了“深度学习”教学改进项目，在举国上下关注学生核心素养和能力发展的背景下，深度学习研究就有了更加重要的现实意义。
合作学习是新课标倡导的“自主、合作、探究”的主要学习方式之一，近年来，国内对小学阶段合作学习与深度学习融合的教学策略、教学模式等研究很少。由于深度学习与学习方式有着紧密的内在联系，因此，我们认为在小学段，高年级已经具备了自主合作的能力，以高年级语文、数学学科为载体，通过行动研究，形成基于合作学习
的深度学习教学策略，对提高学生的核心素养和能力、促进教师教育观念和方法的更新、提升教学的有效性、推进课堂变革、培养适应未来社会发展需求的人才、积累有效的行动研究成果都有着积极而重要的意义和价值。
2. 研究综述 合作学习的研究与实践在国外已经兴盛已久。国内研究是自 2001 年国家颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》之后大量兴起。自 2003 年开始，越来越多的学者更加关注合作学习理论及其应用的研究。其研究角度主要关注具体研究科目，研究对象主要在大学和中学，研究主题主要集中在课堂合作学习的问题及策略研究、课堂合作学习应用的探讨以及课堂合作学习教学模式探讨这几个方面。其中，最为核心的是课堂合作学习的问题及策略研究。目前，在我国小学教育领域，合作学习作为学习方式和教学模式，已在发达地区或一些名校得以有效实践。
深度学习译自英文 deep 1earning，最早源于 Marton 和 Saljo 对学生阅读过程及方式的实验研究，目前国外已经形成稳定的理论基础与实践成果。国内研究始于 1997 年，到 2005 年才有文献较为全面、系统地对深度学习展开研究。主要有深度学习和深层学习两种表述方式。
近十年国内有关深度学习的研究主要集中在以下几个方面：一是，以何玲、黎加厚等为代表的许多研究者开展了对深度学习的理论认识研究，从理论层面上对深度学习的概念、特征、理论基础及促进
策略等进行了研究；二是，以陆根书、赵宗金等为代表的关于深度学习影响因素研究；三是，以王丽、谈云兵等为代表的关于信息技术支撑下的深度学习研究；四是，以马贞如、李清霞等为代表的关于大学高中学段在阅读、数学、英语、物理课堂教学中的深度学习有效策略的研究。
3. 概念的界定 （1 1 ）合作学习：是新课程倡导的学习方式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。本研究主要把合作学习作为教学模式进行探讨，关注在这一模式下，从课前准备（目标制定——任务设计）到教学实施（目标任务呈现——自学讨论——整理观点——集体讨论——聚焦反馈）到教学评价过程中的深度学习教学策略的使用
（2 2 ）深度学习：是指学习者在理解学习的基础上能够批判性地学习新的理论和思想,将新的理论和思想融入已有的认知结构基础上,可以在繁多的思想间建立联系并且可以将已经拥有的知识迁移到全新的情境之中,以此作为问题决策和解决的一种学习方式。深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决、提倡主动终身等基本特征。根据教学设计和实施过程中每个环节的性质，可概括为四个阶段，即教学准备阶段、学习导入阶段、主体阶段及评价阶段。
（3 3 ）教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。其具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。本研究在上述基础上，强调教学过程，关注教师在教学过程中，为达到教学目标而采取的一系列相对系统的行为。
4. 分析框架 由于合作学习的教学模式从课前准备——教学实施——教学评价，与深度学习的准备阶段——学习导入阶段——主体阶段——评价阶段的过程模型有着高度的吻合性。因此，本研究重在根据教学准备阶段、学习导入阶段、主体阶段和评价阶段的基于合作学习的深度学习结果，从积极投入的学习情感、知识的建构与运用、高阶思维能力、动作技能目标以及解决问题能力这五方面来评估教学策略对深度学习的促进效果，并通过对结果的学习性评价改进教学策略。
深度学习的四阶段分析框架主要以詹森所著《深度学习的七种有力策略》（图 1-1）深度学习路线图（DELC）
为蓝本，针对课堂教学活动的展开，从课程（知识）的选择与确定、目标的制定、环境的创设、知识的获得过程到最后的教学评价一系列教学活动设计，力求每个环节都赋予深度学习的核心思想，借以促进学生深度学习。
二．研究内容 1. 研究对象
本研究以烟台某小学 3-5 年级各 1 个班级为实验对象，并随机选定比较相似的 1 个平行班为对照班。各班级学生数为常态人数 50 人。以有意愿参与此课题研究的教师为协同研究者，语文、数学教师每级部 1 名，共 6 名，接受有特定策略推进深度学习模式；对照班，采用无特定策略推动的常规学习模式。研究学科为五年制小学 3—5 年级的语文和数学学科。
2. 总体框架 本研究拟通过质性的以课例为载体的行动研究，建构小学高年级语文数学学科合作学习与深度学习融合的符合小学段新课改理念的课堂教学策略、改进框架和操作系统，并尝试建构基于合作学习和深度学习新的课堂教学模式。
研究主要分为三个部分。一是，问题的提出。通过调查和访谈，针对学习策略总结归纳小学语文、数学课堂教学现状，提出语文数学学科教学存在的问题；研究合作学习模式和深度学习相关文献，提出以合作学习模式和七种深度学习策略模型为分析框架，为后期的研究做准备。
二是，研究设计与实施阶段，研究设计主要围绕研究方法设计、研究流程设计、参与者研究（协同教师、研究对象和研究者）、研究伦理、研究工具、资料汇集、整理与分析等方面进行；实施就是行动研究阶段。研究过程遵循行动研究的基本步骤，辅以观察、问卷、访谈等研究方法探讨变教为学、促进深度学习课堂的策略与实施效果，此阶段重视资料汇集与整理分析与改进。
三是，总结阶段，通过对深度学习策略结果分析、行动的过程分析、对被试学生的问卷调
查分析、对听课教师的访谈分析，对学生进行系统性学习性评价，同时发现深度学习教学策略中的问题，对全面资料进行整理，课堂录音、访谈、文件资料分析、教学反思、前测后测评量情况等进行最终的系统分析，提出新的策略、框架与模式。
3. 主要目标 （1 1 ）构建“学与导”新型课堂教学模式。本研究倡导教师主要的作用是借助七种深度学习的有效策略，改进小学语文、数学学科课堂教学中知识至上、能力素养欠缺、思维水平不高、生命意义不足的现状。构建以关系责任为中心，个体与群体互动思维为核心，活动为主线的“学”与“导”的课堂教学。让学生进行小组方式合作学习，赋予学习内容开放的时空。尊重学生对学习方式的选择。促进个性化学习方式的形成，彻底改变“重教轻学”的教学方式。
（2 2 ）开发系统适宜的教学策略和工具。在课堂改进过程中，对七种深度学习策略和合作学习的原有模式进行深度融合和推敲，结合语文数学各自的学科特点，就深度学习的教育实践体系、促进策略、评价体系等开展教学改进，构建起基于未来基础教育发展形态的个性化教育的教学方式改进框架和操作系统，开发相应的思维工具，形成适合小学高年级语文数学学科深度学习的本土化经验与范例。
（3 3 ）提高学生的核心素养和能力。在构建自主、合作、自由探索的合作学习课堂文化，培养学生的合作情感、合作技能和社交能力的基础上，促进学生深度学习知识性目标的达成和对深层知识、复杂概念的高水平认知；促进学生对问题的理解，进而形成复杂的学习结
果及思维结构，达到较高的认知反应水平和认知发展阶段；提高学生迁移应用知识技能来解决实际问题、创作实践的能力。
（4 4 ）提高教师的研究能力。这一研究关注同伴互助能力、行动研究能力（重点是课例研究），同时，将有效提升教师的教学理论素养和实践创新能力。
4 4 ．重点难点 本研究要解决的重点是课例研究的科学性、严谨性问题，通过有效的课例研究，形成鲜活的深度学习的改进框架、策略模型或操作系统。难点是教师的相关知识与经验不足，需要通过学习不断建构以下基本学习策略知识，例如，目的的明确策略知识、积极思考策略知识、关键词法策略知识、问题解决策略知识、学生表征和图式的能力训练知识、学习动机和学习策略的关系知识、社会学习策略知识、反思策略知识。另外，思维工具的开发也很重要，需要将以上策略有机地与学科知识结合，以学习单作为学习工具的载体，设计内容承载学习知识与策略的应用，建立一套系统的教与学工具。
三． 思路方法 1. 研究的基本思路 本研究拟通过质性的以课例为载体的行动研究，以合作学习模式和七种深度学习策略的过程模型为分析框架， 建构小学高年级语文数学学科合作学习与深度学习融合的符合小学段新课改理念的课堂教学策略、教学改进框架和操作系统，并尝试建构基于合作学习和深度学习新的“学与导”课堂教学模式。
研究的关键在于行动研究的设计与实施阶段。研究设计主要围绕研究方法设计、研究流程设计、参与者研究（协同教师、研究对象和研究者）、研究伦理、研究工具、资料汇集、整理与分析等方面进行；行动研究阶段的研究过程遵循行动研究的基本步骤，辅以观察、问卷、访谈等研究方法探讨变教为学、促进深度学习课堂的策略与实施效果，此阶段重视资料汇集与整理分析，重视改进的教学方案设计和教学策略设计。
总结阶段重点关注对深度学习策略结果分析、行动的过程分析、对被试学生的问卷调查分析、对听课教师的访谈分析，对学生进行系统性学习性评价；对资料进行整理，课堂录音、访谈、文件资料分析、教学反思、前测后测评量情况等进行的系统分析。在此基础上，发现深度学习教学策略中的问题，不断改进和优化教学策略，总结出合理框架和教学策略。
2. 具体研究方法 本研究采用行动研究的方法。行动研究法是一种行动与研究结合的研究。是指行动的参与者（如教师）根据实际问题解决的需要，与专家、学者或者组织中的成员共同合作，将问题发展成为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的一种研究方法。从此描述中，点出行动研究的研究者为实际情境的参与者，且是以问题为研究的核心。教育实践中的行动研究有着完整的研究流程,从发现问题到确定研究课题——收集和分析课题相关资料——制定并修改课题研究的计划一实施计划——形成并分析新收集到的资料——呈现研究
结果并加以反思。一般说来,行动研究包括发现问题、制定行动计划、实施行动、教育效果、研究反思等具体步骤。
本研究中，研究者协同三、四、五年级的语文、数学教师，配合教师的教学进度，以课例研究为载体，设计合作学习背景下的深度学习教学策略方案，以新授课型为基础，以促进学生深度学习为目的。期间经历旧的状态——解冻：意识到变革的需要——变革：从旧的状态到新的状态——重新冻结：确保变革的持续——新的状态的循环往复的过程。包括了课堂观察法、问卷调查法、访谈法等等。
采用课例研究法，以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，其本质是一种行动研究。其步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价和反思、分享成果等至少五个步骤。参与教师要经历由行动——回顾行动——分析到主要问题所在——创造替代性的行动方案 ——新的尝试或回到行动的过程。其次，重视反思的内容与表达方式建构。例如：围绕目标——问题——归因——改进，进行分析和表达等。
3 3 ．研究计划及可行性 (1)研究周期 2 年,
(2)本研究分为三个阶段 ：
第一阶段：理论准备阶段理论准备阶段。在本阶段中，通过调查和访谈，总结归纳小学语文、数学课堂思维教学现状，提出存在的问题；研究合作学习模式和深度学习相关文献，提出分析框架，为后期的研究做准备。
第二阶段：研究设计与实施阶段，研究设计主要围绕研究方法设计、研究流程设计、参与者研究（协同教师、研究对象和研究者）、研究伦理、研究工具、资料汇集、整理与分析等方面进行；实施就是行动研究阶段。被试选取为烟台市某小学 3-5 年级 6 个班学生和语数6 位教师。研究过程遵循行动研究的基本步骤，辅以观察、问卷、访谈等研究方法探讨变教为学、促进深度学习课堂的策略与实施效果；同时，选取 4 节课进行 8 个平行班级的磨课与接龙课学习活动设计的深入探讨与分析。此阶段重视资料汇集与整理分析。
第三阶段：总结阶段通过对深度学习策略结果分析、行动的过程分...
