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全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提
新版义教课标秉承立德树人的先进理念，确立了培养核心素养的课程目标，更新并整合了指向核心素养的课程内容，确定了促进学生核心素养发展的英语教学途径，建构了以评促教和以评促学的评价机制， 不仅代表了新时期英语课程改革的大方向，也明确了新时期的人才培养的规格和要求，对具体教学内容、教学方式、教学评价、资源开发、教材编写和教师培训等都提出了明确的要求和可操作的建议。相信新版义教课标一定可以成为教师的良师益友，伴随广大教师的专业发展和学生学业的不断进步而体现出其宝贵的价值。
新版义教课标的课程内容由哪些要素构成？体现了什么样的价值观和结构观？ 与《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）（以下简称 “2011 年版义教课标”）相比，新修订的义教课标（教育部，2022）在内容的选择上发生了本质变化，突出体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。
新版义教课标在课程内容一章的第一段明确指出：
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
此外，还有语篇所承载的文化知识和提升学习效率所需要的学习策略。结构图的外圈是组织和学习这些内容的方式， 即围绕课程内容
六要素，其学习方式是要通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动进行组织。
据此，语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。
将语言学习的目的明确地定位于能在特定情境中理解和表达意义、情感态度和价值观，发展思维品质，建立人类命运共同体意识，传播中华优秀文化，体现文化自信，发展终身学习必备的学习能力，改变长期存在的为了语言而学习语言、为了应试而学习语言的实践误区。
与 与 2011 年版义教课标相比，新版义教课标中课程内容的最大变化是什么？ 2011 年版义教课标的课程内容由五个要素构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。如图 2 所示，这五个要素处于一个松散关联的平面中，各要素之间用虚线隔开，分别指向综合语言运用能力目标。不难发现，这五个要素之间貌合神离，缺乏有机关联，特别是缺少能够统领和整合各要素的核心知识。这也是教师在实际教学中难以整合课程内容， 导致教学内容碎片化和学生学习动机不强、效率不高的原因。
新版义教课标的课程内容由紧密关联的六个要素构成。
其最大的变化是六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用；主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。在这四项内容要素中，语言知识和文化知识构成课程的核心知识要素，包含学生需要学习的语言和文化知识。
将语言知识和文化知识呈现在太极图中， 表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互转化、不可分割的关系。语言技能和学习策略构成课程的技能和方法类知识，具有动态特征，发挥盘活和促进语言知识及文化知识学习和习得的作用，同时发挥促进学习者对语篇类型和语篇结构特征知识的理解和把握，加深学习者对主题和对语篇
背后文化内涵及其所传递的价值取向的认识，提高价值判断力的作用。语言技能和学习策略也是提高学习者理解和表达能力的主要途径。
新版义教课标 中对六要素各自的功能和关系如何理解？ 新版义教课标对六个要素各自的功能阐述如下：
1、主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴； 2、语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材； 3、语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素； 4、文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源； 5、语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径； 6、学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的。
课程内
容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础。
新版义教课标的课程内容具体包含什么要求？ 新版义教课标中的核心素养目标和课程内容六要素与 2017 年版高中课标保持了高度一致。
但新版义教课标对六要素的内涵和功能进行了更清晰的界定，如下图所示。
从上图中对课程内容六要素的功能和作用的描述中可以看到，六个要素的选取都是以促进学生通过英语课程发展核心素养为目的， 突出体现了各要素在促进学生语言学习、能力发展和素养形成过程中的。
作用。各要素的内涵和说明则对各自所包含的具体内容要点进行了界定和说明，为内容要求的设计提供明确的框架和指导。
义务教育阶段英语教学的一个特点就是既要“ 承上” （初高衔接）也要“ 启下” （小初衔接）。新版义教课标是否对课程内容 的衔接给出了建议？ 有的。新版义教课标的课程内容章节由两个部分组成，第一部分是对课程内容六要素及其子项目分三个级别提出具体要求；第二部分是针对三个级别学生的年龄、认知和语言发展规律给出具有针对性的教学提示，旨在帮助各个级别的教师解决好在不同级别的教学中需要解决的关键问题，或者纠正长期存在的一些教学误区。
此外，三个级别中的教学提示还针对预备级教学的特点， 设置了以听做、说唱、玩演、视听为主的学习活动和学习要求。
新版义教课标非常重视小初衔接的问题。三级（初中）的教学提示的第一条就专门针对如何解决好小初衔接的问题给出了建议。新版义教课标强调教师要帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习，要认识到衔接不仅要关注语言知识层面的衔接，还要关注学生在能力、习惯、方法等各方面的衔接。
教学提示建议教师针对当地小学生的语言水平实际达成情况开展调研，通过问卷、访谈、测评等方式获取相关数据，分析并总结学
生的学习基础和个体学习特征，并据此明确初中各年级学生语言水平发展的侧重点和达成度， 做好教学规划，结合学情指导学习。
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