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国内西班牙语发展沿革及国内外西语测评体系比较分析
作者：杨紫璇 杨文嘉 江奕欣
来源：《海外文摘·学术版》 2019 年第 21 期
杨紫璇 杨文嘉 江奕欣
（吉林大学外国语学院，吉林长春 130012）
摘要：随着全球化的深入发展，世界各国在政治、经济、文化等领域的联系日益紧密，西班牙语在我国与各西语国家的交流中发挥着日益重要的作用。自 1952 年西班牙语教学在国内起步至今，西班牙语人才的培养模式愈见成熟。但与此同时，通过对国内外西语测评体系的对比分析，我们发现其侧重点存在着一定的差异。
关键词：西班牙语；教学发展；测评体系
中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）21-0060-02
0 概述
在近几年里，中国与西语国家一直保持着良好的关系和持续的往来。2018 年，习近平总书记先后出访了西班牙、阿根廷、巴拿马等西语国家，为中国与西语国家的友好往来奠定良好基础。随着我国在国际舞台上的影响力日益扩大，当今时代对于外语人才的衡量标准也日趋严格。从以往定义下的“听说读写样样精通”到现在的“大外语”人才概念，外语人正在面临着前所未有的挑战。而站在教育服务于社会发展的角度，外语教学也被摆在了越来越重要的位置上。就西班牙语教学而言，据统计，我国自 1952 年北京外国语大学开设西班牙语专业以来，到目前全国设有西班牙语专业的本专科学校共有 47 所。2018 年初，为进一步优化课程结构，教育部将西班牙语列入了新的课程方案与课标。如此，西班牙语的重要性可见一斑。
1 以吉林大学为例的我国西班牙语教学现状分析
在劳动市场中，我们往往将国内西班牙语工作者看作代表劳动力的商品，将国内设有西班牙语相关岗位的公司看作需求侧。根据劳动经济学原理，在非完全竞争市场中，也就是说，商品并非同质的情况下，需求者的偏好会造成需求量的变动，从而影响劳动力供给的方向。
要分析我国人才培养的方向，必须要从国家对于外语人才的需求角度切入。纵向对比数据，我们不难发现，随着时代需求的发展和变化，国家对于外语人才的需求方向也在随之调整：在上世纪九十年代，小语种人才的培养着重强调基础和文化理论，培养方向大多为教师、对外经贸干部、口笔译翻译工作者、西语国家文化研究人员等，具有小而精，贴合国家硬性需求的特点。而随着对外开放步伐的加快和跨国企业数量的激增，现代社会对于人才的需求呈现出了复合型的趋势，即小语种人才不仅需要具有过硬的专业知识，还需要对其他领域有所了解，例如经贸、法律等方面的相关知识，这是新时代条件下社会对于小语种人才的新需求。
为应对人才需求条件的变化，教育部发布了相应的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。（以下简称《标准》）《标准》指出，外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关外语知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉及行业、外语教育与学术研究需要的各类外语语种专业型人才和复合型人
才。参照部分开设西班牙语专业的高校的教学方案，不难看出其培养模式还是在向《标准》努力靠拢的。
以吉林大学外国语学院的西班牙专业为例，该系于 2019 年 5 月发布了最新修改的教学方案，在旧版教学方案重视夯实基础知识的基础上，新增加了历史文化和语言实践应用的相关课程，如新增了西班牙—拉丁美洲历史文化导论课程、新生研讨课程，前者旨在通过老师的引导，促进西语专业学生，在语言入门的同时，增进对西语国家历史文化的了解，开拓视野，扩充知识。而新生研讨课旨在提高学生的学习兴趣和自主学习能力，通过确定主题、分组讨论、小组发表、教师点评的方式，鼓励同学们从自身的兴趣出发，探索西语世界的政治、经济、文化问题，要求同学们进行个性化思考，做出自己的评价与结论。另外，还增加了西班牙语综合实践课程，该课程是基于西班牙语语音、语法、阅读、口语、写作等多方技能的一门综合性课程，授课教师一般为外教，旨在为学生提供一个运用所学知识技能的全真语言模拟环境，有利于教师和学生实时掌握学生的西语学习水平，提高学生听、说、读、写的综合技能。综上所述的课程改革很好地契合了《标准》中对于新型外语人才培养的标准与要求。
2 以西班牙为例的国外西班牙语教学模式的分析
在赴西班牙留学生群体中，经过对比分析可以发现，普遍而言，得益于国内对于语法教学的重视，中国留学生群体对于语法的掌握程度要远高于其他国家留学生。而在口语表达方面，相较外国留学生而言，则缺乏主动表达自己的意愿。
以西班牙部分高校对于留学生开设的语言班为例，纳瓦拉公立大学开设的语言班更加注重对于词汇、文化常识和语言应用的学习，该大学对参加 Erasums 项目的学生开设了两门主要的语言课程：西班牙语语言、文化和文学课程以及西班牙语作为第二外语的沟通技巧课程。在课堂上，老师更加注重对于各领域词汇和各个西语国家的文化符号的讲解以及口语沟通的训练，而相对弱化了语法学习在整体课程中的占比，只是将语法部分作为串起口语表达的架构。在课后作业的布置上，则倾向于布置实践向的作业（如个人演讲），且重视团体合作（如团体讨论及报告）。
在实践中可以发现，这样的教学模式下教育出的学生在情境下更倾向于主动表达自己，且更容易融入环境。但由于缺乏语法结构的支撑，在会话中会出现易为察觉的语法错。
3 国内外西语测评体系的比较分析
DELE 考试是西班牙塞万提斯学院以西班牙教育部、文化部和体育部的名义颁发的官方证书。该考试依据考生对西班牙语的掌握程度共设有三种不同级别：A 级（即初级）、B 级（即中级）、C 级（即高级）。
DELE 考试完全按照《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》（MCER）来设定考试级别，如DELE… B2 为 MCER 提出的六级水平中的第四级，属于较高等级水平。2013 年下半年，DELE 考试改革，改革后题型更加新颖。考纲指出，这次改革的方向是更加注重应试者的实际运用能力，减弱了对语法知识的检测。其考试内容涵盖了对阅读、听力、口语、写作四方面的考查，并在 B、C 级考题中穿插了一定数量的文化常识及俗语。阅读部分的考察方向与国内基本一致，但在听力、口语及写作考试中则更加注重应用角度的考察。举例来说，在 B2 听力部分，虽然国内外专业考试的考查点都在于对录音的理解，但 DELE… B2 考试的录音多以会话或独白形式出现，这一点的设置与国内西班牙语专业四级听力考题的侧重点差异较大。
虽然国内的西班牙语教学于 1952 年早已起步，但正式的西班牙语等级考试在我国的组织发展则相对较晚。我国于 1995 年出版了《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《大纲》），以此作为标准来衡量西班牙语专业学生在基础阶段对于本专业知识的掌握情况。《大纲》同时指出，“测试是检查教学大纲情况、考核学习成绩、评估教学质量、改进教学的重要手段。”在全国高等学校西班牙语专业四级考试设立之初，考核内容包括了听、说、读、写等技能以及语音、语法、词汇等相关知识。这与国外评估体系中的 DELE 考试考核标准相近。但后来在 2014 新版大纲中取消了对于口语部分的考查。对于口语考试的删减，在很大程度上降低了考试的难度，减轻了考生备考的负担，但相应的也造成了应试者“听”、“读”、“写”能力与“说”不相匹配的局面。但其对于改错、翻译（中西互译）能力的考查则是很好的考查了应试者对于基础知识的掌握以及翻译能力。
4 结语
经过上述对比分析，可以看出，现阶段国内西班牙语教学及考核模式在传统模式的基础上已有一定的创新和改革，在国家大背景和市场需求的变化下，培养目标由原来的“单一型专业人才”逐步向“复合型人才”转变，这一变化对西班牙语专业学生提出了新的更高的要求，该专业学生必须深刻把握当前变化，及时调整学习方法和学习计划，在掌握词汇、语法的基础上，多运用和表达，更加注重语言背后的政治动态、经济往来和文化内涵，更加注重跨学科和学科交叉的知识拓展，适应时代趋势，向综合性西语人才方向发展。
参考文献
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（编辑：董坡）
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