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《C C 语言》课程学习网站的设计与效果评价
摘要
信息技术的飞速发展为学校的教育提供了丰富的学习资源，极大地推进了教育信息化进程。专题学习网站作为教学资源的一种主要表现形态越来越显示出它的生机与活力。本文在大量文献调研和分析的情况下，指出了专题学习网站的可行性和必要性。它为教师解决困境提供了一种可行的方法。专题学习网站的设计是开发的前提，本文着重对专题学习网站进行了研究与探索，论文在论述了学习网站定义，基本特征及学习网站的理论基础上，着重研究了学习专题网站的教学设计，系统功能设计，然后主要是对对网站教学效果进行评价，介绍了学科专业网站教学评价的特点、内容、方法，制定出相应的 C 语言专题教学网站的评价标准。
进入 21 世纪，飞速发展的计算机技术和网络技术正在改变着我们的生活方式和学习思维。
基于网络资源的专题研究是一个专题学习网站的本质，专题学习网站亦是一个协作式学习系统。专题学习网站提供大量的专题学习资源以及协作学习交流工具，这样，学习者就可以自己选择并确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并且选择合适的学习资料。应用知识去解决实际中所遇到问题。学习者通过自己的探索研究，相互协作来把问题解决，从而让学习者体验和理解科学解决问题的过程，进一步提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的能力，培养新一代学习者的创新意识和信息素养。研究性学习是教学功能的主要方式；培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习素养是其目标。
在网络学习环境围绕某一项专题或多项专题而设计开发的就被称作为学习网站，它主要有以下几个特征：
“专题”是专题学习网站的导向，选定的主题是研究主题的基础，所以所涉及的设计范围小，内容相对固定具体，专题研究为学习网站的设计提供了很多探索性研究，有利于扩大化发挥，对专题进行深入而透彻的研究。
专题学习网站的核心是选定的专题，包括了所有与该专题相关的所有的各个学科的学习点，基于各个学习点整合的基础上，构建逻辑有序的符合学生认知结构特点的学习模块，因此它都超过了单一学科的学习内容无论是在深度和广度上。
专题的学习网站一旦专题内容被确定了就有了自己特定的受众，不是适用于所有的网站，不同的学科网站被不同学科，不同层次的教师和学生使用着，具有很强的征对象。
资源要具有一定的扩展性和整合性，包括与专题相关的多学科的学习资源；学习资源在不断的学习中还可以经过学习者的补充不断的去完善是开放性的两层涵义，，因此专题学习网站也是网站不断建设和发展的过程。师生在使用过程中，都可以把自己所获取的与该专题相关的学习材料或者完成的相关专题的课件上传到数据库中，以供其他学习者共享，从而实现学习资源的开发，集中使用的原则。
专题学习网站应该为学习者提供完成专题学习的基本服务，所以它至少要包括专题机构化知识，专题学习资源库（包括各种学习工具），网上协商讨论（包括协作学习与专题论坛）以及专题学习评价等四个基本组成方式，各部分从学习内容，学习策略，学习方式，学习评价等角度相互补充，全面完成学习资源与学习过程的整合。
学生可以根据自己的真实情况，可以自选学习内容和进度，有针对性的进行学习，
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专题学习网站研究的理论基础
3.1 建构学习主义学习理论的运用
建构主义学习理论提倡的是以教师为主导，学生为主体的学习。建构主义就是要求要创建一个很好的教学环境，让学生能够主动的去参加学习的过程，自己积极去建构他们自己的知识。
建构主义认为，知识不是学生被动去接受的过程，而是学习者在一定的社会文化情景下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，自己主动通过意义建构实现的过程。情景、协作、会话、意义建构是建构主义的四大要素。
情境：学习环境中的情境必须要有利于学习者的意义建构，创设良好的情境是学习活动中的重中之重。教学网站的建构为情境的建设奠定了基础。
协作：协作贯穿于整个学习过程，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间都存在着协作，对学习资料的收集和分析，假设性去提出和验证，学生的自我反馈和对于学习结果的评价都对意义建构产生十分重要的影响。
意义建构：这是整个学习过程的最终目标，所谓的意义建构是指：事物本身的规律、性质以及事物与事物之间的联系，在学习过程中帮助学生来实现意义建构，就是要让学生对所学的内容所反映的事物本身的规律、性质以及事物与事物之间的联系有一个更深层次的理解与认识。在原有的知识基础上，将相关知识进行拓展，自己主动的进行意义建构。
合作学习是指学生学习可以以小组或者团队的组织来实现，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，使教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐演变成一对一平等关系，来获得小组或者团队最大化的学习成果。
通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造出一种新型教学环境是信息技术与学科课程整合的最大效应，在课程教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源、课程内容相互的进行有机的整合，共同完成课堂教学任务的一种新的教学模式。我们将整合教学资源的三个基本属性归结为：发现新的教与学方式、创设新型教学环境、改革传统教学模式。
我们一般认为，学习者可以借用互联网上的资源来学习来建构个人的只是体系，但是学习者存在群体差异性和个体差异性，根据具体情况，依据建构主义学习理论来设计网站教学内容，这样才能事半功倍，取得良好的教学效果。
学习者在学习活动中有举足轻重的地位，将对学习过程产生影响是他们具有的认知、情感、社会等特征。所以，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
学生在从事特别学科内容的学习前已经具有的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度是事先确定了解教学起点是学习活动的重点，包括学习内容的准备情况及学习态度。
他们所拥有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点是学生者的一般特点，包括年龄、性别、认知能力程度、学习目的、生活经验等内容。在教学设计活动中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学计划和方法，选择教学方案和媒体等工作的依据；
学习者学习信息主要源自于学习内容，网络课程内容的选择和组织应该依据建构主义学习理论来进行。教学网站的本质是一种基本于网络资源的研究性学习系统，它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供学习资源和协作研究学习环境。
主要有参考资料，课本内容的有效补充是参考资料，可以培养学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间打下坚实的基础。
界面导航指的是网站各模块部分之间的跳转关系，而资源导航则是网站各知识节点间的连接和呈现，是结构化知识和扩展性学习资源的组织和呈现方式。这些导航的设计当然是有利于学习者来学习。
。教师可以在论坛上发布专题讨论或作业，学生可以通过相互讨论等方式来协作完成。教师也可以以在线辅导的方式来指导学生。
这些强大的交流平台是网络教育中必不可少的板块。通过交流平台学生和学生之间可以相互合作解决课程学习中遇到的问题，也可以向教师提问或留言来获得指导。
主要对课程内容进行介绍：包括课程简介、教学大纲、教学进度表、教材教参、项目实训以及创新与特点。
学科专业网站教学评价的内容十分丰富相对于传统的教学模式评价，除了要对传统教学系统的四要素（学生、教师、教学内容和教学媒体）进行评价外还要对学习支持与服务系统进行评价。
对学习者评价时， 学习者不仅仅是这次教学活动的主体还是这次专
题学习网站评价的主体内容； 师生教学活动组织、交互是否良好、习材料的提供、在线答疑和留言板学等方面的评价。教学活动基本上是通过网络来完成，所以，教师要根据教学目标，采取一定的教学策略和教学手段，针对网络教育和专题学习网站的特点，对教学内容和学习过程进行设计，对教学内容进行上传、组织、修改和更新，对学生提出的问题给予解答。
教学内容评价不仅仅要看教学目标是否明确、教学方法是否正确、媒体选用是否恰当、定位是否准确、师学习内容多样性和学习者学习方法的建议。
教育学习网站的目的是教学，所以，让背景知识更丰富安排各种知识点是要按照新的教的合理要求。现在青年学生更比较青睐于网站内容的色彩选择、安排、动画的使用。
评价指标体系的多因素、多层次性是因为教育现象的复杂性，要对专题学习网站的每个层次做到全面评价，不能用局部代替整体，以偏概全，还要抓住时代的主流。各评价内容要相互独立，不能相互矛盾，又不能重复或出现等价指标，造成重复评分现象。
在各个指标上，尽量多点客观性的指标，避免过多的主观性指标。
专题学习网站必须具有较强的稳定性，指标体系内的概念界定应清楚、无歧义。所获得的数据应该简便易行，灵活性也是评价需要考虑因素之一。
评价体系建成之后必须要有一定的稳定性，在网站不作重大更新前提下，不同专家根据该指标体系对同一个教学网站的评分结果应该接近，不同时间对同一网站的评分结果也应该比较接近。
5.3 专题学习网站教学评价标准
按照标准限制要求，指标体系法，遵循建立评价指标体系的基本原则是相关标准和研究成果参照，考虑网络教育基本特性和学科专业网站教学评价内容的同时，充分考虑体现学科专业网站的主要特点及传统的教学评价标准及网络课程、网上教学资源评价标准的相同点和不同点，结构、内容、功能和技术支持四个方面是专业学习网站入手，目标定位、整体设计、教
学设计、信息资源、效果效益是五个初级目标，其分设的教学对象、便捷性、新颖性、交互性、教学策略、维护性、稳定性、栏目设置、教学测评、科学性、系统性、丰富性、信息数据、多样性、先进性、规范性、原创性、人员管理、专业课程、应用效果和应用效益 16 个二级指标。
明确的目标和定位是专题学习网站的两个必要的考虑因素，这是整个学科专题学习网站的基础，也是专题学习网站的总体指导方针及最终目标。作用的定位和教学对象定位是专题学习网站的目标定位的两个方面。
要求：具有时代特征、具有发展规划、定位准确、办学思路有特色。
对专题学习网站的整体设计是对专题学习网站的总体把握，它要求站在全局的高度的、宏观的，对专题学习网站的内容及其表现形式进行全局整体的设计。
新颖性、便捷性、交互性、维护性和稳定性五个方面这五个方面是整体设计要用来考虑的。
决定专题学习网站效益、效率和质量的关键是对教学内容、教学活动、教学媒体、教学资源、教学策略、教学环境、教学过程、教学目标、和教学测评方法的设计，与传统课堂教学相比，在专题学习网站中，教师很难随时根据学生的反映，及时调整教学内容和教学策略，所以，只有通过高质量的教学设计才能够保证教学实施过程能应对各种可能发生的情况，才能够满足学生的多样需求。
