篇一：什么是议题式教学
议题式教学法名词解释
议题式教学法是一种以问题或议题为中心的教学方法。它强调学生的主体性和探究性，让学生从问题出发，逐步发现、分析、解决问题。在议题式教学法中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是学生和教师合作探究问题的引导者和组织者。这种教学法能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
-1-
篇二：什么是议题式教学
议题式教学设计的四个要素
议题式教学设计的四个要素：
议题式教学的“四要素”是：议题、情境、问题、活动。
议题是所有教学的基础。议题既包含学科课程的具体内容，又包括基本的价值观点，既具有开放性、针对性的特点，又能体现出教学重难点。在设计议题时，要以大局观为核心对学科内容进行提炼，提出具有高价值的议题。
情境是教学议题呈现的载体。情境的创设要具备一定真实性、价值性、可讨论性、代表性等特点，同时要求结构设置合理完整。
问题是教学线索的呈现，是议题与情境素材的桥梁，通过问题的提出，引导学生观察情境，分析议题，得出结论。
活动是议题式教学的重要表现形式。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，能将议题、情境、问题等内容完整的融合在一起，体现完整教学。
篇三：什么是议题式教学
I教学札记高中思想政治课议题式教学◎宋家旺当前，我国越来越重视对学生核心素养的培育与提升,
并不断探索其实现路径，立德树人的育人理念逐渐深入到各
种教学实践当中，构建活动型的课堂教学日益成为了一个主
二、议题式教学的实施准备1.
教师的实施准备。①教学议题的选择。针对教学议
题的选择，我们需要考虑以下几个因素。第一，议题应与实
际生活相联系，体现实践性。在选择议题时，教师应尽量选
流的教学方式。在髙中思想政治课的教学过程当中，议题式
教学的引入，能够打破传统的僵硬化教学模式，拓展学生的择一些贴近时代、贴近生活、贴近学生的，容易理解的话
题进行讨论，而不是选择较为宏观抽象的议题。例如：教师
可以选择“树立正确的就业创业观”"绿水青山就是金山银
思维与实践空间，构建活动型学科课堂，对学生核心素养的塑造与培育具有重要的促进作用。一、议题式教学的内涵价值1.
议题式教学的基本内涵。议题式教学是指教师能够结
合实际教学目标以及要求，设计有效的教学活动，将主要讨
山”
“经济全球化大势所趋”等议题，这样的议题具有实践
性，也便于学生接受。第二，议题应具有可讨论性，体现思
辨性。其不应该有过于统一且局限的答案，应该鼓励学生能
够动用自己的思维能力，从多个维度去看待问题，学会辩证
论的话题通过议题的方式呈现给学生，为学生创造交流和讨
论的平台。这种教学方式使得学生在教育中的主体地位得到
思维。第三，议题应注意用情境式议题，体现生成性。如果
单单抛出议题，学生就会觉得与话题比较疏远，不能够深刻
更多的关注，便于其综合能力和核心素养的形成。政治课议
题教学，应主要围绕两个方面进行科学定义，一方面是议题
抓住议题的本质。为此，教师可以导入更多生活中的情境话
题，例如:结合消费观念，我们选择的议题是小华家的琐事：
教学的含义；另一方面是高中思想政治课的学科特点。作为
当代公民，思想政治课以立德树人为根本任务，确定正确的小华一家人的买车方式存在很大的差异，小华的爸爸买车主
要是看车的性能还有实用性，小华的妈妈买车主要是为了和
人生观、价值观及世界观，培养学生美好生活的态度，追求
真善美。为此，高中思想政治课的议题教学就是指，教师能
邻居一样，小华的哥哥买敞篷车，主要是因为这种车足够炫
酷，而小华的弟弟买这种车是因为同学都有这种车，他要是
不买就会觉得没面子。通过这样的对比，让学生在一个比较
够立足于课程学科特点，以立德树人为主旨，结合实际的教
学内容，合理设计议题讨论活动，便于学生在真实的情境中
充分进行交流和讨论，尽量发挥自己的思想，将正确的价值
熟悉的情境之中，对消费观念进行讨论和交流，帮助学生在
分析问题的过程当中，逐渐端正自己的价值观念和消费观
观内化于心、外化于行；将社会核心主流思想融入其意识当
中，使其形成正确的价值判断与选择。2.
议题式教学的重要价值。①促进教学更具开放性。思
念。②教学场景的布置。针对教学场景的布置，教师可以根
据教学内容，划分出若干个探究合作小组讨论空间，同时，想政治课是一门非常重要的德育生活课程，具有很强的时代
性。在教学过程中，教师将教学内容与实践生活紧密结合，充分利用现代信息技术的特色和优势进行融合，女U：可以应
用多媒体设备，发挥多媒体设备支持音频、视频、互动交流
等多种功能，教师在教学的过程当中，通过播放各种视频和
教学活动设计具有高度的开放性。高中思想政治课程的议题
教学，结合教学的基本知识点，将知识给予拓展，强化学生
对社会热点话题的关注度，而且每一个议题都没有一个绝对
实时互动反馈，给学生创造一种讨论和交流的环境，而且随
着不同视频和音乐的设置与调整，学生的情绪也能够被调动
的答案，这样，学生在理性思维的作用下，能够自圆其说。
②推动教学更具实践性。议题式教学使学生更加注重将理论
起来。2.
学生的实施准备。①收集整理材料。学生应该结合
与实践相统一，在生活中对相关问题进行探讨咨询，摸索总
老师给定的议题题目去搜集相关的材料，材料整理过程能
结规律，并用来论证自己的结论，在讨论和交流的过程中，学生需要积极地参与其中，这能有效增强其合作探究的能
力，对学生核心素养的生成具有重要价值。③丰富教学更具
够帮助学生更好地理清思路，建立完整的逻辑思维，以使
其在讨论和交流的过程当中，探索找到议题的切入点，加
深学生对相关问题的深入认知，拓展学生的视野，促进深
创新性。通过议题式教学在思想政治课中的应用，教师可以
将很多思想政治价值观所体现的具体问题拿出来，让学生们
度思考。②提炼归纳信息。学生在收集和整理资料的过程
当中，要强化自己对问题的归纳能力，更好地确认自己的进行讨论，学生在分析思辨的过程当中，能够明晰其中的是
论据和论点，提升自己在讨论过程当中的质量和效果。③
找准议题关键点。学生有多重途径去对相关的资料和信息
进行调査，可以从网络上，也可以从实际的生活中，主要与非，这是对传统教学方法的一种有效革新，将交流与策划
活动给予结合，也是学科课程设计的重要目的。?椒节枣■”彳2020年第01期
篇四：什么是议题式教学
高中政治课堂议题式教学浅谈
【摘
要】随着新课程改革的进行，要求高中政治课堂以提高学生的社会理解能力与参与能力为主，让学生能够着力于真实生活中对政治知识进行理解，这也意味着传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此，高中政治课堂亟需改革。议题式教学能够较好的将政治学科与生活实际相结合，进而有效的实现教学目标。本文就高中政治课堂中议题式教学进行了简单的探讨，并提出了几点想法。
【关键词】高中政治；课堂教学；议题式教学
一、议题式教学法的研究背景以及其研究意义
议题式教学法是近些年来受到大众关注的一种教学方法，它能够较好的提高学生的社会参与能力以及培养学生思想政治课程的核心素养。学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。随着新课改的进行，对高中政治课堂也提出了相应的新标准，要求高中政治课堂能够在一种民主开放、师生互动的氛围中进行教学。但是就目前的情况来看，部分高中政治课堂依旧忽略了学生的“主体性”地位，还是教师进行知识的灌输，学生被动的接受。这样的教学模式只重视学生的社会知识教育，而忽视了学生的社会认知能力，长远来看是不可取的。也正是因为如此，议题式教学法的推出，能够很有效的帮助学生实现“主体性”的作用，让学生能够真正意义上做到“理论联系实际”[1]。
实际来说，学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成的，而利用议题式教学法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中，在给予学生一定的开放性的学习空间，让其能够自由思考、讨论的同时，也为学生搭建起了一座由课堂到社会的桥梁。学生能够通过对于这些社会热点问题的思考、探究，既锻炼自身的思维能力也提高了自身的认知。长远看来，议题式教学不仅将高中政治课堂的效率提高了，还能够培养学生的学科核心素养，更能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、高中政治课堂议题式教学的具体策略
（一）巧用时政热点引入议题
采用时政热点引入议题，优势在于内容灵活多变且实时性较强。这种方式需要教师在课前搜集国内外时政热点信息，选择具有一定思辨性、两难性和价值引领性的社会热点将议题引入课堂之中，引导学生进行讨论。如在学习《面对经济全球化》时，教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题，面对人们对经济全球化的困惑和质疑，请学生思考讨论：“你认为经济全球化怎么走？”“我们应如何正确的认识经济全球化？”通过这样的问题，引发学生进行积极的讨论。一方面提升了学生对于政治课堂的学习兴趣及学习热情，另一方面也加深了学生对经济全球化、国际经济秩序中存在问题的理解与体会，将学科知识融入到学生的生活实际中去[2]。
（二）采用辩论方式引入议题
教师在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容和学生的认知规律，可以适时采用课堂辩论的方式引入议题。这有助于激发学生的创新思维和合作意识，增强学生的政治认同和价值引领；同时也提升了学科兴趣，在思辨社会过程中升华了对学科知识的理解。如在学习《社会历史的主体》时，教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题，学生志愿分组，课前分工协作搜集材料，课堂上唇枪舌剑，激烈辩论，最后教师再进行简短的点评和总结。这一过程使学生更加深刻的理解了人民群众是历史的创造者这一知识点，很好的解决了教学的重点和难点，既提高了课堂效率，也实现了教学目标。还有辩题如“金钱是不是万能的”“维系社会秩序要靠法律还是道德”等，都可以引入议题，融入生活。
（三）通过布置作业引入议题
课后作业是教学的一个重要组成部分，如果作业设置的得当，等同于对课堂教学的二次加强。就目前而言，政治课堂的作业一般都是检验学生对于学科知识的掌握程度，但是实际来说，政治课堂的作业更应该引导学生如何了解生活、反思社会。在作业布置上引入议题，能够帮助学生对社会热点问题进行了解与思
考。一方面让学生能够有意识的去了解社会中的热点问题，另一方面也能够帮助学生对已经学过的知识进行巩固。这一方面的巩固是指学生能够在当前的社会背景之中对知识进行理解，做到理论联系实际，真正实现政治课程的教学目标。
如在学习《企业成功的因素》这一知识点的教学时，在课后作业的布置上，教师就可以引入一个议题，如“长春长生问题疫苗”事件，来设置作业问题。提出如下的问题：“企业是否能够经营成功，需要具备哪几个重要的因素？”“你觉得企业家的良心在哪里？”“如果未来你成为了一名企业家，你会做什么来强大自己的企业？”通过这样的问题设计，一方面完成了作业的基本职能，对学生的课堂知识掌握情况进行检验，另一方面也引导学生去了解社会公众事件，以“实”为镜，正确的看待金钱、成功和法治，树立正确的价值观[3]。
（四）利用“综合探究”引入议题
人教版高中政治教材每一单元后都有一个综合探究的环节。这个环节的设定是为了让学生能够通过探究去加深自己对于章节知识的理解，即对学生“主体地位”的体现。但是目前部分政治教师对这一环节并不重视，实际上来说这一环节不仅是一个总结，更是对学生能力的一个综合提升。教师可以通过在综合探究这个环节之中加入学生感兴趣的议题，通过这个环节帮助加深学生对知识的理解，开拓学生的思维。
综上所述，议题式教学实际上是对传统教学模式的一种改进与创新，也是对尊重学生“主体性”地位的一个转变。这要求教师需要努力提高自身素质，能够以一个探究、摸索的态度对议题式教学进行深度学习，以立德树人為根本任务，通过议题式教学将高中政治课堂的效率最大化。
【参考文献】
[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（9）.
[2]有本昌弘，译.OECD教育研究革新中心、形成性评价与学力[M].东京：明石书店，2008.
[3]布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学比较教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.
篇五：什么是议题式教学
试析初中道德与法治课中的议题式教学
摘要：议题式教学是以议题为主线，以情境为载体，以学生活动为学科内容承载方式和实现路径，并导向学科核心素养的一种教学组织形式和教学方法。作为初中道德与法治课课程的重要实现方式，议题式教学既是改革初中道德与法治课传统教育教学方式的一种创新与突破，也是思想政治课落实立德树人根本任务、培育学生学科核心素养的重要现实路径，充分彰显出核心素养目标导向下课堂教学的意蕴之美。基于此，本篇文章对初中道德与法治课中的议题式教学进行研究，以供参考。
关键词：初中；道德与法治；议题式教学
引言
议题设置是思想政治课议题式教学实施的基础性工程，议题式教学实施有利于进一步的落实立德树人的根本任务，有利于改变传统的教学观念，树立新的教与学的观念，提升教师的议题式教学能力和素养以及转变学生的学习观念，提升其的积极性，这都有利于培育学生学科核心素养，对初中道德与法治学科的学习有重要的意义。
一、初中道德与法治课议题式教学的意义
议题式教学是选取一个能够凸显初中道德与法治课课程价值、统领课程内容的核心议题，围绕议题设置真实、复杂的教学情境和思辨性、开放性的问题，引导学生针对议题发表观点、展开讨论，在认知冲突中合作探究、批判反思，努力寻求解决方法，从而获得新知的教学样态。在目前议题式教学过程中，一方面，教师所设置的议题往往缺乏深度与广度，甚至是劣质性的伪议题。很多议题呈现出了一种浅层次的学习，学生的合作探究与讨论只停留在较低层次的思考，而且容易造成部分学生的不参与，依靠小组其他成员完成任务，缺乏思维的进阶训练，不能有效地发挥议题的教学价值和功能，最终导致学习效果降低。另一方面，议题探究的活动时间控制不准确，大量的时间消耗在看似“热热闹闹”的讨论中，即为活动而议题，“形式化”学习较为突出。因此，当前议题式教学的困境倒逼着初中道德与法治课活动型课程的开展与探索，寻求一种更为有效的教学方式。而指向深度学习的议题式教学变革则为我们提供新的思路与方法。深度学习是在教师引导下，学习者以培育高阶思维和解决实际问题为目标，围绕着有挑战性的学习主题，以整合的知识为内容，积极独立地、批判性地学习学科知识和思维方法，并将它们融入已有的认知结构中，并与新知识进行关联，实现学科知识的情景迁移，从而掌握学科核心知识与思维方法，形成正确的价值观，成为优秀的学习者。
二、初中道德与法治课教学中存在的问题
有些农村学校没有认识到《道德与法治》课程的重要性，认为学生学习应以文化知识为主，从而忽略《道德与法治》对学生道德素质提高的积极作用。有些农村教师在《道德与法治》课程中都是以“我讲，你听”的模式进行教学，这种模式比较单一，容易让学生失去学习兴趣，导致《道德与法治》的教学效果低下。所以教师在讲解《道德与法治》课程时，应采用议题式的教学模式，多方位地将生活中的一些道德与法治现象和问题融合到教学之中，从而帮助学生增加体验。
三、初中道德与法治课中的议题式教学策略
（一）设计明确目标，体现核心素养
在实施议题式教学时，教师首先要树立起明确的教学目标，不仅要包含教材中的知识内容，还要体现学科核心素养的内涵，进而依据目标来规划具体的教学过程。
议题式教学目标是对知识、能力、情感三种目标的整合，是一个系统化的任务。设计出明确的教学目标是议题式教学的第一步，对后续活动的开展发挥着导向性的作用，因此，教师必须要确保教学目标的精准性、科学性，立足于学生的实际情况，充分考虑现有的教学资源等，设计出具有可操作性的、符合学生学习发展需求的教学目标。
（二）设置两难问题情境，引导学生作出判断选择
所谓“两难”，指的是这样选择或那样选择都有困难，从而让人陷入无从判断、左右为难的境地。实践表明，创设或再现一个两难问题情境，能较好地还原人们面对某一事态的思想困惑及价值冲突，真实表现出人们的心理纠结、观念矛盾及选择困难，这对培养学生的科学精神，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观有着积极的作用。如初中道德与法治课教学中我们常见常用的课堂辩论赛这一课堂教学组织形式，其实就是通过创设一个两难问题情境，让大家站在正方与反方的立场上参与辩论，明辨是非，最后得出科学正确的结论。但在运用这样的辩论形式时，教师必须要进行巧妙而正确的引领。所以教师在创设一个两难问题情境前必须明确所要的最后结论是什么，即要让学生作出怎样的正确判断与选择。如中学生究竟该不该带手机进入校园？这就是一个现实性很强的两难问题情境，通过辩论让学生自己去权衡其间的利与弊，最后辩论的结果就是“因弊大于利，所以不带手机进校园为宜”，这就是一个价值判断与行为选择的过程。
（三）创设生活情境，引导学生思考
针对农村学校教学资源有限的实际，授课教师应该适当选取生活中及同学之间的案例，结合农村地区大多数学生是留守儿童，学生的道德与法治意识非常薄弱，这对培养学生的综合素质极其不利，也会对学校素质教育质量产生直接影响。所以，有针对性地进行教学。从学生熟悉的生活情境出发，引导学生理解教材内容，促进学生思维能力的发展，最终引导其形成良好的道德品质。课堂教学的议题必须要贴近学生的生活，具备时代特点，能够引发学生的共鸣。教师可让学生参与到议题式教学中的情境构建中来，发挥学生的主体地位，通过不同学生对自己生活经验的分享来进一步丰富议题式情境的内容，加深学生的感悟。在创设出情境后，教师还要以教学目标为导向，结合具体的教学内容来设计一定的问题，引导学生在生活情境当中进行思考，通过对问题的探究过程，来发挥议题的教学价值，让学生将所学的知识与现实生活联系起来，从而促进学生健康发展。
结束语
综上所诉，议题式教学的推广有利于初中道德与法治课程的实施，教师要改变传统的教学方法，积极地将议题式教学运用到道德与法治的课堂上去对于培育学生的学科核心素养和教师的议题式教学素养和能力都有重要的作用。
参考文献
[1]谢海波.思想政治议题式课堂教学的反思[J].华夏教师,2019(33):53.[2]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研,2019(06):85-88.[3]黄爱卿.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].课程教育研究,2018(46):59-60.
篇六：什么是议题式教学
E-mail：
*************************这跆教学参考彳议题解析|脱何以，何为□苟强
I-------摘要：议题式教学是培育学生核心素养的一种新的教学方法。议题是议题式教学的中心，由教学内容和
教学活动两部分组成。教学活动设计就是根据教学内容，运用资料创设适合学生探究的教学情境。情境一般
由资料和问题组成，而资料的具体形式主要有文字、图片、图表和视频等。探究形式主要有学生自主探究和小
组合作探究。关键词：核心素养；议题式教学；情境；资料；探究议题式教学是一种新的教学方法。之所以提出
这种教学方法，就是要通过构建活动型课程以达成培
育学生核心素养之目的。不管是议题式教学还是活
动型课程，其终极指向都是核心素养。两者的差别在
于，活动型课程更多的是课程论概念，强调课程建设，尤其是教材编写r议题式教学更多的是教学论概念，强调课堂教学。那么，议题式教学到底是何种教学方
法？为什么提出这种新的教学方法？如何在实践中
实施议题式教学？何谓：议题式教学是什么
在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》
(以下简称“2017年版课标”）中，议题总计34个，其中必修1《中国特色社会主义》7个，必修2《经济与社
会》6个，必修3《政治与法治》11个，必修4《哲学与文
化》10个。议题以教学提示形式呈现，每一议题由两
部分组成，分别是教学内容和教学活动。教学内容是
确定的，教学活动是选择性的、建议性的，但不是可有
可无的。例如，在2017年版课标中，必修1《中国特色
社会主义》第一个议题：“以‘怎样揭示人类社会发展
的奥秘’为议题，探究社会发展的基本规律和主要阶
段。可绘制展板，标识各种社会形态，比较它们的差
异。可采用图说等方式，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理，揭示生产力与生
产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力。可列举
实例，反映不同社会形态的更替，证实生产关系是否
适合生产力发展是衡量社会进步的标准。”在这一议
题中，教学内容是确定的，就是“社会发展的基本规律
和主要阶段”。教学活动是可选择的，可绘制展板、采用图说、列举实例等。在实际教学中，教学活动可以
采用教学提示中的活动建议，也可以因需制宜、自行开发。可以看出，议题由确定性教学内容和开放性教
议”，题就是教学内容，确定无变；议就是教学活动，变无定形。但教学活动的选择、变化仍要以教学内容为
根本，以培育学生核心素养为目标。故此，议题式教
学难点、亮点均在于教学活动设计。所谓议题设计I丨议题解析^爹战％教学参蟾1IIE-mail:*************************心素养作为课程目标是一个新提法。在我国课程发
展历史上，课程目标先后经历了三次大调整。第一次
是1952年《中学暂行规程（草案）》提出课程目标是
“基础知识与基本技能”；第二次是2001年《基础教育
课程改革纲要》提出课程目标是“知识与技能”“过程
与方法”“情感、态度与价值观”；第三次是2017年版
课标提出的核心素养。按照《中国学生发展核心素
养》的解释，核心素养主要指学生应具备的能够适应
终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精
神、法治意识和公共参与。课程目标是课程的根本所在，统领课程内容、课程实施（教学）和课程评价。调整课程目标后，教材、教法和考试评价也随之调整，以确保与课程目标相适
应。在“双基”时代，课程目标是学科本位和知识本位
的，基础知识与基本技能统领课程。“三维目标”时代，课程目标呈现出学科本位与学生本位并重、知识
本位与能力本位并重的特征。随着核心素养目标的提出，不可否认，思政课需要经济学、数学等学科知识
作为辅助和支撑。但思政课毕竟不是经济学或数学，课程内容不能脱离学科属性而独立存在。这些看似
细枝末节的问题，实则关乎学科性质。习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本
任务的关键课程。作为进行思想政治教育的专门课
程，政治性和价值性是思政课之根本，这是思政课有
别于其他课程的鲜明特色。思政课的知识性必须为
政治性和价值性服务，要通过学习知识加强学生的价
值观教育，让学生学会价值判断与价值选择，提高政
治觉悟。与旧教材相比，部编版新教材很好地解决了
这些问题。旧教材四个必修模块分别是《经济生活》
《政治生活》《文化生活》和《生活与哲学》，部编版新教
材将之统整为三个必修模块，即《经济与社会》《政治
与法治》《哲学与文化》，新增《中国特色社会主义》模块，内容上进一步突出马克思主义基本原理和马克思
主义中国化最新理论成果。课程内容进一步聚焦，增强了课程的政治引导性和价值引领性。三维目标强调教学过程与方法，提倡自主学习、合作探究，强调学生情感、态度与价值观的培养。但这些目标和要求过于笼统和模糊，缺乏可操作性，2017年版课标则不然。首先，学科目标很明确，思政
课的学科目标就是培育学生学科核心素养，即政治认
同、科学精神、法治意识和公共参与。其次，每一核心
素养的具体内容也很竑沭教学参考，E-mail:*************************丨
I2.资料运用创设情境时，资料运用至关重要。尤其在模拟情
境中，情境一般由资料和问题组成，资料的具体形式
主要有文字、图片、图表和视频等。在情境中，问题必
不可少，文字是资料的最主要形式，图片和图表或与
文字组合，或独立呈现。资料形式选择、资料内容选
取、不同资料形式之间组合，这些既是运用资料的重
?难点，又是突破点和创新点。一般而言，先确定资料
内容，然后根据资料内容选择资料形式。在某些场合
和某种程度上，图片和图表的信息承载量和表现力远
胜于文字。如何取舍、组合文字、图片和图表不能一
概而论，还要具体问题具体分析。视频以其特有形
式，既融多种形式于一体，又超越其简单组合，是最立
体化的资料形式，也是表达力最强的资料形式。运用资料时，不管是确定内容还是选择形式，都要以议题为中心。例如，《中国特色社会主义》模块中
的第三个议题，2017年版课标中的教学提示对教学
活动的建议是“朗读《共产党宣言》的名言名句”。教材选取的是《共产党宣言》引言部分，说明《共产党宣
言》产生的历史背景和目的任务，并不是其精华，很难
体现“名言名句”这一要求，实际上背离了议题。教师
应该从《共产党宣言》的四个主体章节中重新选取名
言名句补充材料，优化情境。建议补充的名言名句如下：现代资产阶级本身是一个长期发展过程的产物，是生产方式和交换方式的一系列变革的产物。资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创
造的生产力，比过去一切时代创造的全部生产力还要
多，还要大。过去的一切运动都是少数人的或者为少数人谋
利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。共产党人不是同其他工人政党相对立的特殊
政党。他们没有任何同整个无产阶级的利益不同的利益。共产党人可以用一句话把自己的理论概括起来：
消灭私有制。共产主义并不剥夺任何人占有社会产品的权力，它只剥夺利用这种占有去奴役他人劳动的权力。代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社
会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发
展是一切人的自由发展的条件。共产党人不屑于隐瞒自己的观点和意图。他们2021年第3期
1駡教t公开宣布：他们的目的只有用暴力推翻全部现存的社
会制度才能达到。让统治阶级在共产主义革命面前
发抖吧。无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。全世界无产者，联合起来！3.探究组织运用好资料，创设好情
篇七：什么是议题式教学
教学篇誗方法展示
高中思想政治课堂中议题式教学模式的应用策略王海艳（甘肃省平凉市泾川县第一中学，甘肃摘平凉）要：新课标中明确提出，高中思想政治教学要以学科核心素养培育为目标，此时就需要改变传统的教育教学模式，关注新学科课程体系的构建，优化教育教学方式。议题式教学模式作为有效的教学策略，可以很好地在高中思想政治课程开展中发挥效能。从这个角度入手，对议题式教学模式的内涵和特点进行概述，继而思考其在高中思想政治课堂中的应用技巧，期望可以引导高中思想政治课程教学朝着高质量的方向发展。关键词：高中思想政治课堂；议题式教学模式；应用策略在新课标提出以来，无论是理论研究还是实践应用教师学科教育素养也在不断强化，但是距离高中思想政治学科核心素养培育的目标还有很远的差距，由此就需要在学科教育教学方式优化方面进行投入。议题式教学模式作为新的教学策略之一，可以将其使用到高中思想政治课堂中去，继而使高中思想政治教学质量得以不断提升。一、议题式教学模式的内涵与特点分析议题式教学模式，是指教师会结合教学目标引入特定的议题，架构议题情境，让议题贯穿整个教育教学，继而开展系列的课堂活动，学生在这样的议题情境中可以更好地进入自主合作学习和主动思考的状态。也就是说，以议为媒介，以题为背景，以达到实现学生核心素养锻炼的目标。高中思想政治新课标中明确提出，教师要在实际教学中引入相应的议题，切实地进行引导和讨论，继而保证教育教学方式不断转变，促进师生交互朝着高质量方向发展。显然，相比较传统的高中思想政治“灌输式”教学模式，议题式教学模式的优势是很明显的：对于教师而言，在议题设定、议题情境架构、议题教学方案设定的过程中，其对教材内容的解读深度不断提升，思想政治教育能力和素质也会得到很好的锻炼，由此保证让学生进入理想的高中思想政治核心素养培育格局；对于学生而言，在议题教学模式的课堂中，他们的自主性得到充分尊重，主动地讲述自己的想法，与其他同学去交换意见，甚至进入辩论的状态，此时信息收集能力、信息归结能力、逻辑思维能力都会得到很好的锻炼。由此，在新一轮的高中思想政治教育教学改革中，高中思想政治教师要学会主动地将议题式教学模式融入课堂，继而使高中生能够在高中思想政治课程二、高中思想政治课堂中议题式教学模式的应用策略高中思想政治课堂中议题式教学模式效益的发挥，可能会受到多方面因素的影响，因此在实际教学策略融入课堂的时候，要保证妥善地处理好教学模式、教学目标与教学内容之间的关系，坚持将落脚点放在高中生思想政治学科核心素养锻炼上。详细来讲述，相关部门、学校和教师此时需要注意以下几点。（一）议题式教学模式应用基础条件的优化作为新型的教学模式，议题式教学模式在促进高中思想政治教学改革、落实素质教育、培养全面发展人才方面发挥着至关重要的效能，但是需要注意的是，该模式效益的发挥需要在理想的教学条件下进行，由此需要将关注点放在以下两方面。其一，增加经费投入，确保议题式教学模式方面的研究不断纵深发展教学篇誗方法展示式融入实际议题式教学模式也可以有序地渗透
的课堂，到课堂中，实现高中思想政治课程资源的拓展，形成新的教研平台。在新课标执行以来，关于议题式教学模式如何融入高中思想政治课堂的研究比较多，但是真正可以利用的教育教学资源还较少，由此要积极关注课程资源的拓展，确保多方行为主体可以不断将思政学科的课程资源引入进去，使议题情境架构有着更多的资源基础[2]，融入网络资源和地区资源，这样学科网络课程体系会更加完善，继而保证在应用议题式教学模式的时候可以有着更好的平台。比如，在高中思想政治“树立正确的消费观”议题式教学课程中，某教师会将互联网精品议题式教学课件引入课堂，并且结合实际学情，合理地进行相关细节的优化，继而生成了相对健全的课程机制，教师会将核心素养培育的目标放在政治认同、科学精神、法治意识、公共参与上，将这些与议题内容关联起来，引导学生进入主动探究的状态。[3]其二，注重学生知识的拓展，锻炼学生综合学习能此在教学中，教师要依照“最近发展区”理论，有计划、有目的、有步骤地进行人际交互，确保学生的心理素质得审以锻炼。在议题式教学模式中，高中生学会以批判[4]、辩、发散的思维来进行思考，思维处于活跃的状态，自然可以使高阶思维训练进入理想的格局。（二）确保议题设计能够展现出科学性的特点在高中思想政治教学中，教师应用议题式教学模式，首先需要保证有一个科学的议题，这个议题有利于后续情境的创设，符合学生的认知发展规律，有利于对学生政治核心素养的锻炼。为此，在实际的教育教学规划和设计中，高中思想政治教师需要做好的工作有以下两点。其一，要树立议题意识，保证可以精准地进行议题的议题可以改变学生的学习方式，使他们学会从学科的角度去思考生活现象，去发表自己的观点，去思考问题的解决方案，整个探讨过程中学生的依据是真实的，学生的思维是有层次的，因此可以保证不断地在议题情境为本次课程的深度学习奠定了良好的基础。该课程中，的设定。教师可以选择贴近学生生活实际的议题，这样力。对于高中思想政治课程而言，使用议题式教学模式，中内化价值，进入素养培育的状态。比如，在“树立正确引导学生进入议题情境中，必须关注学生知识的拓展，的消费观”的章节学习环节，教师会将大家生活中比较继而使学生的综合学习能力得以锻炼。在此过程中，教师需要注意的有：（1）注重学科知识的拓展，这样可以为议题式教学模式效益的发挥奠定良好的基础。在知识拓展环节，要遵循思政课程连贯性、衔接性的特点，研判学生身心发展规律，保证可以进入大中小思政课程一体化建设中，这样可以为高中思想政治议题式教学模式的应用奠定良好的基础。（2）注重学生综合能力的发展，形成健全的自主合作探究教学篇誗方法展示由此创设完有层次性的议题情境。
整的、其二，关注价值的引导，使议题设计深度得以不断提升。此环节需要注意的有：首先，要关注议题深度的提升，继而确保价值引领机制得以架构。在新形势下，高中设计议题的时候要将学科核心素养培育理念与议题教学关联起来，继而使议题活动探究学习能够成为主旋律[6]面可以坚持科学性。在活动设计方面，可以将重点关注内容作为焦点，在序列化活动设计的过程中，合理地将教学内容与活动关联起来。也就是说，在研判学情的基础上，对线索和目标进行细化处理，使零散的知识可以确定前还需要搜集很多的资料，学生可以以自主学习的方式进行，也可以以小组合作的方式来进行，这样可以双方相互辩论、小组合作探讨、角色扮演等使知识体系得以架构，学科基本结构理解也会渐入佳境。接着，在实际序列化活动开展的过程中[7]，教师还需要引导学生掌握学习方法，保证可以在独立自主或者小组合作的状态活动层层递进，依照对应次序来开展。在议题思想政治教师要关注学生必备品格和关键能力的发展，嵌入其中，，议题的选择要凸显思想高度，要能够展现政治站位，对教材内容有初步的理解，再者在合作交流的过程中，保证社会主义核心价值观可以很好地嵌入其中，并很好地展现出中国特色社会主义制度的优势，让高中生能够在这样的环境下更加深刻地理解“四个自信”的内涵。接着，要注重学生主体性，广泛采集议题，让学生成为议题巧妙地借助已经掌握的技术或者工具，去做好议题的决策者。议题的来源是丰富的，可以结合教材来选择，下，一些学生可能没也可以结合社会热点来思考，可以从学生角度来进行规情境架构工作。如在表达展示的环节，划设计，学生由此会进入主动参与的状态，议题活动的质量也会因此得以提升。比如，在学习高中思想政治文化生活板块的时候，一些学生对传统节日文化、传统诗词文化、传统民俗文化保持着浓厚的兴趣，此时学生可以结合自己收集、整理到的素材，实现对应议题的设定，比如此时有学生设定的是“让过去的光辉在现今的天空闪耀”。在这样的议题情境中，学生会思考将传统文化引入现代社会的必要性、重要性和紧迫性，这样自然可以使议题的深度得以提升。[6]（三）切实采取措施，实现议题式课堂效果的提升高中思想政治课堂中议题教学模式的使用，要想达到理想的效果，学校和高中思想政治学科教师还需要有更多的投入。其一，学校积极主动地开展培训和指导活动，确保在职的高中思想政治学科教师可以以正确的视角审视其中。此时学校需要注意的有：（1）鼓励高中思想政治教师去研读新课标，思考其中对核心素养培育的观点，思考如何将学科核心素养培育理念嵌入课堂中，这样学习实践的积极性也会因此不断提升。（2）高度重视专题培训工作的开展。
