篇一：教师口才的特点
教师生活中应该具备哪些口才
教师的谈吐，应该是那种出自真诚而且经过选择的语言。对同事
要真诚，对学生要真诚，对学生的家长也要真诚。虚情假意、言不
由衷的谈吐会被人们厌弃。不管是表扬还是批评，人们总是喜欢出
自真诚的话语。真，才美，真，才有魅力。有的人抛开真诚去研究
一些交谈的套话，仅从外表去模仿别人的腔调和风度，实在是舍本
逐末了。
周恩来同志讲过：“与人说理，须使人心中点头。”射箭要瞄靶
子，说话要看对象。说真诚的话，也要加以选择，要考虑效果。有
一位教师做家访，他对家长说：“你的孩子还老实，就是太笨，这
可能是遗传因素的关系。”听了他的话，那位家长会有何感想呢？
如果是批评别人，就更要出自真诚。要实事求是，一分为二，推
心置腹，与人为善。这样，受批评的人才能口服心服，知错必改，并从心里感激你，觉得“与君一席话，胜读十年书”。
与人谈话，最忌自己一个劲地说个没完。教师与学生谈话，也应
该是“交谈”。有的人一打开话匣子就口若悬河，滔滔不绝，不给
别人留下插嘴的机会。只顾自己说得高兴，不管别人爱不爱听。这
样的谈话，效果当然不会好。真正有口才的人，一般都有认真倾听
别人说话的好习惯。独霸“讲坛”是心中没有别人的表现。生活中
的交谈，应该是互相吸取。认真倾听别人的谈话，实际上是真诚地
尊重别人的体现。即使你说的都是正确的意见，也要了解对方的心
情和看法，才能做到有的放矢，取得预期的效果。
认真倾听对方的谈话，适时地点头表示赞同，往往会使谈话的人
感到高兴，因而更为畅达地说出自己的意见，谈话的气氛也就更为
融洽。但是决不可无原则地附和。一味地逢迎别人的谈话，就失去
了
“真诚”的要求，那样会使人觉得你没有见地，是一个“随风倒”的庸人，甚至会觉得你是一个“拍马屁”的人。
列宁说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”在适当的场合,幽
默可以增强谈话的生动性和亲切感。
著名作家老舍谈幽默的好处时举过如下的例子：某小孩见到一个
生人，长着很大的鼻子，马上叫出来：“大鼻子！
”假如这位生人没
有幽默感，就会不高兴，而孩子的父母也感到难为情。假若他幽默
地说：“就叫大鼻子叔叔吧！
”，这不就使大家一笑而解决问题了吗?林肯是一位富有幽默感的人。有一次，他擦靴子时被一位外国的外交官看到了，那位外交官故作惊讶地说：“总统先生，你常擦自
己的靴子吗？”林肯机敏地回答：“是啊，您是常擦谁的靴子呢？”
作为教师，幽默会使你深受学生欢迎，学生们都希望自己的老师
是一个快乐而幽默的人。
那么，怎样才能使自己成为富有幽默感的人呢?首先要加强思想
修养。只有心胸豁达、情趣高尚的人，才可能有真正幽默的谈吐。
那种心胸狭窄、思想颓唐的人是不会有幽默感的。其次是要有一定
的文化素养和驾驭语言的能力。见识短浅、语汇贫乏的人，也不会
有幽默感。油腔滑调，庸俗取笑，绝不是幽默，那只会降低谈吐的格调。
在交谈中，一个人是否有礼貌，会从他的姿态、表情，特别是谈
话的内容中明显地表现出来。这里只谈谈在交谈中涉及礼貌的几个
具体问题：
1、赞美。
人们大都是喜欢被赞美的，真心诚意的赞美对方，会使人们感情
更加靠近。但是，赞美也是有学问的。首先是赞美要具体，最好是
要从小处说。例如，你赞美一个学生某一篇文章的结尾有特色，余
味无穷，这就比你泛泛地夸他有写作天赋更能激励他奋进，并留下
永不磨灭的卬象。其次是赞美一定要得体。人各有异，千姿百态，恭维话也不能乱说。有的人见了女人就称赞她“漂亮”，以为这是
放之四海而皆准的妙方。其实不然。你应该知道，并不是每个人都
在欣赏自己的美貌。就拿女人来说，有的人教子有方，有的人持家
有术，有的人克己奉公，每个人的优点是不一样的。所以，赞美要
因人而异。不分对象地乱“拍”一通，人家会认为你“缺心眼”。
2、感谢。
表示感谢也是一种礼貌。不会说感谢的话，会给人没有教养的卬
象。但是，表示谢意也要适度。例如，别人给你倒一杯茶，你应该
微笑地说声“谢谢”，但这样也就行了。如果你竟点头哈腰，千恩
万谢起来，岂不可笑？
3、失言o
在生活中，每个人都有失言的可能。但那种不顾客观环境，爱耍
贫嘴的人则更容易失言。古人说“言多必失”，这是有道理的。所
以，我们在强调优美谈吐的同时，还要提倡“沉默”。说话要选好
时机，时机不成熟就不要乱说。要牢记白居易的一句诗：“此时无
声胜有声。”语言是一种严肃的东西，有口才的人决不滥用它。人
们常说：“不鸣则己，一鸣惊人。”我们可以这样理解：没有把握
就沉默，时机成熟就要说得精辟透彻。
但是，许多时候的失言是由一时没有想到而造成的。有个笑话，说有一个人请六位朋友做客。四个人来了，还有两个没到。主人说:“唉，该来的没来！
”这几个人一听，心想：大概我们是“不该来
的”，于是有两个人离席走了。主人发现走了两个人，又说：“唉,不该走的走了。”剩下的两个，以为自己倒是“该走的”，于是也
离席而去。四个人走后，那迟到的两个人才来，主人脱口而出：
“你们现在才来，还有什么用？”这当然只是一个笑话，但是可以看
出失言的危害。
既已失言，则不必惊慌，有三个办法可以挽回。一是沉默，如果
对方没有觉察，你就不必罗嗦，若无其事，悄悄过去;二是补救，可
以说一些友好的话，做一点友好的表示，使对方知道你只是失言，对他并无恶意;三是认错，失言如己引起对方不满，你就应该立即认
错，承认自己失言了，请他原谅。现在敢于认错的人似乎很少了，你能认错，反而使人敬重。
篇二：教师口才的特点
幼儿老师口才有什么特点
1知识的准确性
一般说来，由于教学对象不同，幼儿教师相对初、高中乃至大学教师，在知识积累和储备上，不要求有多么高深和渊博。面对童蒙初开的幼儿，在简单的拼音、看图识字和科学文化的教学活动中，白己的发音不淮确是一个首要问题。在运城一带眼神与养神、柔润与柔韧难分，什么念shimo，选择念xu}nzhe扫地念saoti、河津一带鸡蛋念zhitan、等等。汉语拼音作为一门工具课，就像一副拐杖，在人一生学习和使用普通话过程中，是非常重要的。在幼儿园里，相当一部分教师在汉语拼音教学中，本身严重受方言影响，口语不过关。对z,c,s,zh,ch,sh和1和n等发音难以区分。幼儿的早期汉语发音和认知基础不坚牢，甚至发生错误，严重影响人的一生。可见，正确掌握汉语拼读识字和普通话的发音规律，对幼儿教师克服方言土语提出了挑战。
2亲和力和爱心
幼儿教师的口才是开展幼儿教学最基本、最直接的手段，是开启幼儿心灵的钥匙，它又与幼儿教师是否具有极大爱心和亲和力密切相关。
幼儿教师口才的训练方法
一、口才是想出来的那么，口才与什么有关的呢与思想!俗话这样说：听话听音儿。这个音儿是什么呢就是内容，就是我之所为思想。某某人一开口讲话，大家一听，有内容，有自己的认识，有自己的思考，有自己的体悟。哎，这就有口才了。所以说，你的思想条理了，你的口才就条理了;你的思想深刻了，你的口才就深刻了;你的思想犀利了，你的口才就犀利了;你的思想明晰了，你的口才就明晰了;你的思想新颖了，你的口才就新颖了;你的思想敏锐了，你的口才就敏锐了;你的思想简捷了，你的口才就简捷了;你的思想一针见血了，你的口才就一针见血了;你的思想势如破竹了，你的口才就势如破竹了;你的思想滔滔不绝了，你的口才就滔滔不绝了;你的思想绵远流长了，你的口才就绵远流长了一句话，你有思想了，就有口才了;你的思想好了，你的口才也就好了!
二、口才是写出来的名人们说，写作是思维的体操;我说，我写故我思!从我的体会说，写作对于磨砺思想，条理思想，恰当的表达思想，有着不可替代的促进作用。我想，就教师而言，一是作为一个有知识、有思想的人，经过新课改的学习培训和实践探索之后，大家对新课程理念的理解和实践，都有许多自己的见解和体悟。但是，这些东西可能是点滴的、零乱的，一旦将之形诸文字，诉诸书面，则往往会发现其中的破绽或浅薄。由此可见，写作的过程其实不就是使自己的感悟清晰化、系统化的过程吗不就是对自己的思想起到了一个整理作用了吗
二是，应该说，想与说、说与写都是有一定的距离的。有些问题想得请，不一定说得清;说得清，不一定写得清。有写作经历的教师，恐怕都有这种经验，就是有些问题确实是说起来头头是道，听起来条理清晰，可一旦写出来却不是这么回事。因为写作对逻辑、对文字表达的准确程度要求更高。由此，写作可以促进我们深入细致的思考我们的教育教学行为，可以全面系统的总结我们的教育教学经验，写作的过程自然就成为了我们自身升华的过程。经常写点东西，是可以促进一个教师深入的思考一些问题的。这大概就是刘良华博士倡导写教育叙事，朱永新教授提倡写教育随笔的原因所在。
俗话说：武人是打出名的，文人是写出名的。写应该是我们这些文人的看家本事，应该是我们这些文人研习成果的输出方式和展示形式。而所谓口才，只是指把我们的思考能力或研究成果用不同于写的这种方式发表出去，呈现出来而已!所以说，怕打的武人是不会有出息的，而怕写的文人同样也成不了大气候。因为，写不成，肯定也说不成三、口才是读出来的口才是读出来的，主要是想说说口才与阅读的关系。!
篇三：教师口才的特点
教师口才的要求有哪些
语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。对于“传道授业解惑”的师者而言，口头语言显得尤为重要。口头语言的好坏代表着口才水平的高低。教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学所需求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。今天小编为你整理教师教学口才的要求，希望能帮到你。
教师口才的要求
规范简洁，清晰流畅。规范是指教师教学口才在表达形式和表达内容上要符合规范化要求;简洁是指在规定的课时内要用精炼的语言文字和典型的材料阐述教学内容，提高教学的质量和效率;清晰是指教师教学口才要用清楚的语言表达清楚的思想内容;流畅是指教师教学口才的出语和表意要做到衔接顺畅、结构完整、富有节奏感和韵律美。
讲解结合，引人入胜。教师教学口才要求讲解结合，达到引人入胜的目的。所谓讲就是将规定的知识体系转化为自己的思想观点，用口语方式详尽地表达出来。所谓解就是对所讲的知识体系加以分析、阐释和说明，对其中隐含的或引发的问题做出回答。教师必须对知识体系有深刻理解和透彻分析，通过自身的体验和感悟形成独到的见解，对关涉的问题或学生的困惑能从容应对。
内容充实，深入浅出。一名教师要讲好一门课，至少要花5~8年的时间。这是因为他要完成由教材体系向教学体系在想口语表达体系的转化，不仅要认真熟悉和深入领会教材和教学大纲规定的内容，更要通过个人经历和广泛阅读等方式，收集大量的事例、事理、数据、名言等充实教学内容。
神情自然，仪态大方。教师教学口才虽以口语为主，以态势语为辅，但后者的作用同样不可忽视。达尔文曾指出：“面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”祥和的眼神、微笑的表情、优雅的手势、矫健的体态、典雅的服饰，都可展示教师强大的心力，带给学生美的感受，形成良好的教学氛围。
教师怎样才能让学生感受到你的爱
(1)多招呼学生
平时遇到学生向你问好时，不妨亲切地向他点头微笑，关切地叫学生的名字，嘘寒问暖。这样做会让学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，能拉近师生间的距离。如果你面无表情、爱理不理，这样久而久之，学生就会连跟你打招呼都省略了。
也许只是一句简单的问候，一个肯定的眼神，一个慈祥的笑容，却可以拉近心与心之间的距离。老师，你的关注如同炎炎烈日下的一眼清泉，饮之沁人心脾;你的关注如同苍茫大漠中的一抹绿色，唤醒无限希冀;你的关注如同冬末春初的拂面春风，安抚人情冷漠。老师，请你多关注学生，并且让学生感受到你的关注。
笑是理解，笑是关爱，笑是温情。笑有春风化雨的魅力，将我们与乐观积极的生活体验结合在一起，燃亮心灵中黑暗的角落，给困境带来希望。笑有灵丹妙药的魔力，将我们与健康向上的心态维系在一起，唤醒青春的脚步，带来明媚的人生。笑容如同阳光，会温暖身边的人，会在心中播种快乐。
老师，你要笑对每一个学生，奉献出所有的真心和爱心，微笑地鼓励、欣赏他，真心地关心、爱护他。无论课内课外，都要努力关注他们的情绪变化，了解他们的思想、心理，及时给予表扬、给予安慰、给予提醒……总是想方设法让他们快乐起来，也促使他们以乐观积极的态度对待学习，对待生活，那么，学生们回报你的将是亲近你、听从你、关心你、爱戴你。
无声的笑可以胜过有声的言语。微微上扬的嘴角，表达的是无限的爱意和深厚的个人修为。对于学生来说，这不仅仅是肯定，还有心灵与心灵之间的传递，感情与感情之间的融通。而这种深层次的交流是教师必有的修炼――无论自己内心的情感有多么烦躁、郁闷，展现世人的却只有淡淡笑容。以心灵塑造心灵，以感情融化感情，以笑容改变笑容。
(2)多关心学生
上课或课间多观察学生，发现异常，及时关心。如课堂上发现学
生表情异常，我总是满怀爱怜地走过去，问他哪儿不舒服，是不是肚疼、头痛?要不要上厕所、喝点水或联系家长等。让学生感受到老师如慈母般的关怀。
(3)多跟学生交流
不要等学生发生问题才把他抓来“训话”，这样已经是“亡羊补牢”。教师可以利用一切机会，在日常跟学生拉家常，交流思想，既能及时发现问题、疏导学生，又能了解学生的情况，因材施教。交流时要以平等为原则，待生如友，学生才乐于向你倾诉。
(4)多跟家长交流
经常家访或利用电话跟家长交流，了解并反映学生的思想、学习、生活情况，让家长体会到老师对其子女的关心，从而配合老师，做好子女的教育工作。切忌一见家长就告状，那样会引起学生和家长的反感。
(5)多鼓励学生
对学生不能说消极的话，而应不断地用爱心、细心、耐心去发现学生身上的闪光点，用各种机会表达、流露对每一个学生的信任和期待，用爱去激励和发掘学生的潜能，让学生知道老师“望生成龙”、“盼生成凤”的愿望。
(6)多表扬学生
老师要善于捕捉学生思想、学习上的进步，适时地给以表扬。如学生书写有进步，可以在作业本上写评语表扬他，或在课堂上直接点名表扬，让学生感受到“被肯定”的喜悦。
(7)多正面教育
对学生的缺点、错误要通过认真地调查了解，确认缺点、错误存在再跟学生谈话。谈话时要坚持正面教育，做到语调平和，态度和蔼，循循善诱，注意倾听学生对自己的缺点、错误的认识，指导他如何改正，切不要说出伤害学生自尊心的话。即使在教育过程中偶有过激行为，过后也要另找时间与学生交谈，并向他道歉，让他体会到老师对他改正缺点的满怀期望及对他人格的尊重。
(8)多辅导学生
根据实际需要，教师要对学生进行个别辅导。特别对差生的辅导，更应是耐心细致，想尽办法。当学生体验到成功的喜悦时，他们便会感谢老师的培养，体会到老师那无私的爱。
人与人之间的关系是相互的。只有让学生感受到你的爱，他才会理解、信任、接受你，才会尊敬、爱戴你，才会受你感染，听从你的教育。
还是说几句关于“差生”的话题。这世界上本没有“差生”。
说小孩子是差生，实际上是给孩子过早地贴上了标签，是一种不负责任的行为。他也许有不足，但是他总是要发展的。无论如何，我们要对人绝对地抱有信心，你只有对人抱有信心，你才能积极地去做工作。
人的天资是不一样的，但是每个人都是要发展的，只是彼此有先有后的问题。每个人都有自己的天资，所以对于每个人都是“天生我才必有用”。我们今天所做的一切都是基础教育，请“为35岁而教育”。一个人究竟能够发展成什么样子，在20多岁的时候是看不出来的，他要不断地学习，不断地和社会磨合，只有到了30多岁才能知道自己真正能干什么，所以我们不要简单地在他小的时候就妄下结论。一个人是在不断发展的，只是早、晚发展的问题，没有优、差的问题。
有的时候，创业最优秀、体育最优秀的并不是学习最好的孩子，所以人的发展是不同方面的，用简单的“差生”标签来标注孩子，就损坏了孩子的自尊心。我们的教育工作者必须要相信，每个孩子都是一颗非常小的种子，在某个时候他总会发芽。
其实，关于差生，是由于评定的标准不一样，假设我们定武术为必修课，以武术的成绩作为优差的主要标准，其余一概作为副科，则很多所谓差生就会成为优等生。“能超越自我就是成功”，引导学生超越自我比片面要求其达到什么水准更重要!李连杰现在是影坛巨星，尽管他没有上过学，然而他有武术的天资，并且从小练起。我们现在确定要发现每个孩子有不同的优点，使每个有不同资质的孩子都能够发展，所以我们应该用多种评价体系来评价孩子，我们应该努力做好这样的工作。正如美国心理学家加德纳所说：“我们未来力求给每个
孩子开设不同的课程。”
差生的界定是非常简单和粗暴的，“差生”之差不是一个人的错，更不是一个人的祸，何况这些所谓的“差生”并不是什么都差，他们在某些方面可能比“优等生”还要优秀一些，他们也在享受生命并追求成功，将来走向社会也会异彩纷呈。他们即使读书不成，也仍然有足够的人格基础，去学习其他的技艺，要知道“三百六十行，行行出状元”!严格地讲，世间是没有差生的。教育不能把分数列在第一位。育人的要义是学做人，学生存。
面对所谓“差生”们一双渴望理解的眼睛，我们的老师不感到心灵上的震颤吗?教师，不仅仅是文化知识的传播走，更是塑造学生灵魂的工程师，任何一个把“差生”“塑造”成为社会负担的教师，都可以称得上是天底上最失败的老师。
当恩格尔老师通知爱迪生的家长把他领回去，并对爱迪生的母亲说“他不是一个聪明的孩子，根本不值得一教”时;当丘吉尔上小学成绩全班倒数第一，品质评语很糟糕时;当华罗庚的母亲逢人就说“我们前辈子造了什么孽啊，怎么生了这么个呆子”时，谁又能想像得到，这些所谓的特殊学习障碍者，这些顽皮捣蛋的“坏孩子”们，长大后竟成为我们尊敬的大科学家和大政治家。
……
谁错了?我们似乎可以套用鲁迅先生的那句名言：世上本没有“差生”，教育失误多了，慢慢才有了越来越多的“差生”。人确实存在一定的差异，但是只要教育方法对头，每个学生都会在现有的基础上进步。
个性差异是客观的，它是教育的结果，同时也是教育的依据。
作为一名教育者，进行教育工作时，就要以学生的兴趣入手，了解和掌握学生的个性差异，对学生进行因材施教。所谓“材”，就是学生心理的个性差异，其中主要指他们的兴趣、爱好、气质和性格等心理特点。所谓“因材施教”就是承认差异、重视差异，在教育教学中从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，达到统一的教学要求。
我们的学生千姿百态，我们有什么理由去整齐划一地要求他们呢?可事实上，教学中，我们常常是命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一;我们往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生。这样，我们的教育就像生产流水线，经过我们教育出来的学生成了规格模式相同的机器模子，创新更是无从谈起，这是与时代背道而驰的啊!《飞向成功》一书中有这样一则寓言：为了和人类一样聪明，森林里的动物们开办了一所学校。开学典礼的那天，来了许多动物，有小鸡、小鸭子、小鸟，还有小兔子、小山羊、小松鼠。学校为它们开设了5门课程，唱歌、跳舞、跑步、爬山和游泳。当老师宣布，今天上跑步课时，小兔子兴奋地在场地上一下子跑了一个来回，并自豪地说：“我能做好我天生就喜欢做的事。”再看看其他小动物，有噘着嘴的，有沉着脸的。放学后，小兔子回到家对妈妈说，这个学校真棒，我太喜欢了。第二天一大早，小兔子蹦蹦跳跳来到学校。老师宣布，今天上游泳课，小鸭子兴奋地跳进了水里。从不会游泳的小兔子傻了眼，其他小动物更没了招。第三天是唱歌课，第四天是爬山课……以后发生的情况，便可以猜到了，学校里每一天的课程，小动物们总有喜欢的和不喜欢的。
我们“不能让猪去唱歌，让兔子去游泳。”成功的教育不是将学生的棱角磨平，而是最大限度地让学生发展自己的特长。更不能分数至上，对学生置之不理，应该用博爱的眼光去关爱他们，终有一天会发现他们创造的精彩同样辉煌耀眼。
教师口才的要求有哪些
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