下面是小编为大家整理的关键性事件分析：探究新手英语教师反思能力（全文）,供大家参考。
关键性事件分析：探究新手英语教师反思能力 作
者：
李茹
作者简介：
李茹，贵州省黔南民族师范学院外国语学院。
原发信息：
《中小学英语教学与研究》(沪)2018 年第 20184 期 第 56-60 页
内容提要：
文章采用参与研究方式，对 23 名新手英语教师进行为期一年的跟踪研究，以分析关键性事件入手，探究新手外语教师反思能力水平的现状，旨在为新手教师教育提供一些建议。
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键
词：
关键性事件/新手教师/反思能力
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2018 年 09 期
反思实践被认为是教师专业发展最有效的方式，对于英语教师自身发展同样具有实践指导意义（甘正东，2000）。因为教学反思以强调教师自我发展为导向，以反思教学事件、解决教学实际问题为手段，以鼓励教师探索和研究教学实际问题、构建个人实践性知识、形成个人教育哲学为终极目标。相关研究表明：对于新手英语教师，反思和分析教学中的关键性事件是解决以上问题较为有效的方式（Brennon & Green，1993；
Farrell，2007，2008）。本文采用参与研究方式，对 23 名新手英语教师进行为期一年的跟踪研究，以分析关键性事件入手，探究新手外语教师反思能力水平的现状，旨在为新手教师教育提供一些建议。
一、文献综述
Brookfield（1990：84）认为：“教学中的‘关键性事件’指的是那些被清晰记忆但又是计划和预料之外的事件。”关键性事件被认为是教师学习过程中重要的环节。教师通过与关键性事件互动，整合各种知识，做出认知决策，获得实践性知识，提高反思能力，进而提升教学的能力和效果（Thiel，1999）。“关键”意味着“有意义”和“相关”，即此类事件对促进教师学习教学带来帮助并且与教学过程直接相关。Richards & Farrell（2005）认为，通过反思这些事件，语言教师能揭示教学中的问题并获得新的理解。“典型、自我体验、情境依赖、创生”是关键性事件的四个主要特征。教师通过经历“关键性事件”，获得学习的可能并促成教学中的调适或改变。事件之所以为“关键”，是因为这些事件对教师教学的改进带来思考和改进的可能，这才是值得教师特别关注的方面。
反思在教师专业发展中的重要作用源于杜威的教育思想和皮亚杰的经验学习理念。反思行为是“积极的，持久的，总是对任何一种信仰或假定的知识形式进行认真考量，探寻支撑它们合理存在的理据”（Dewey，1933：9）。教师反思实践具有主动性、持久性和循环性特征。Piaget（1967）强调个体是通过智力解决问题事件而学习的，解决每个事件都不同程度受到之前经验、个人背景知识的影响，其中所经历的关键性事件会
对个体的信念带来变化。Schon（1983，1987）结合教学实践，提出“教学中反思”及“教学后反思”。他强调反思要基于具体的教学情境，在独特的、动态的教育情境中，教师的知识和经验发挥重要作用。因为教师不可能直接运用那些已有的理论于实践中，他们必须依靠个人知识库中的那些事例来重新审视当前的教学情境，找到解决问题的办法。
教师的不同反思水平决定其实践关注的差异。对此 Korthagen & Vasalos（2005：54）用“洋葱”图形揭示反思的不同层级。教师反思包括教师对个人教学行为、能力、信念、身份和使命的反思。反思总是由外到内，逐渐深入，最后进入职业使命这一核心层面，如下页图 1 所示。当教师反思水平处于外部层次时，多为“工具性”的，其目的是为解决教什么和怎样教的问题。因此，教师常常在一定环境中做出行为选择或调适。事实上，教师所思、所知和所信与教师教学实践行为之间存在着紧密的关系。只有当教师在实践中对其教学信念（我信奉什么）、身份构念（我是谁）和教育使命感（我的教育责任与担当）进行反思时，他们才可能在教学实践中获得深层次的反思并形成反思自觉。因为教学实践总是涵盖认知、情感、职业投入及教育使命等因素，只有教师具备“开放胸怀”“责任感”和“全身心投入”时，其学习发展才能获得真正意义的提升。由此，教师反思能力由外到内从低级向高级发生变化，其动力来自教学实践不断反思再实践的过程，处于不同发展阶段的教师反思水平存在差异，如何提高新手教师反思能力是教师走向成熟的关键。
二、研究设计
本研究的基本假设是：外语新手教师通过分析关键性事件，获得对教学过程的理解；在内外支持的条件下，教师深入理解这些事件，提高自身反思能力，获得个人实践性知识。
1.研究问题
研究问题包括：（1）外语新手教师在实践中关注哪些方面？（2）新手教师反思能力处于什么水平？（3）教师教育中怎样帮助新手英语教师提高反思能力？
2.研究对象与方法
本研究从 2014 年 9 月持续至 2015 年 9 月，对 C 省三所中学入职 1-3 年的 23 名新手英语教师进行跟踪研究。教师基本情况是：女教师 17名，男教师 6 名；工作 1 年的教师 5 名，两年的教师 12 名，3 年的教师6 名；所有教师为本科学历。得益于参与中学与研究者所在高校有长期教师发展合作项目的便利，且得到校方行政大力支持，参与研究教师为近三年到校工作的全体新手英语教师。研究主要采用质性研究方法，参与教师与研究者共同分析教师提交的关键性事件，获得教师反思的双重信息；依据“反思层级”分析框架访谈教师，获得对教师反思的深入认识；最后，整合获得数据，回应研究问题并提出建议。
3.研究过程
研究过程包括：（1）培训和指导。对研究对象进行培训，内容包括：什么是关键性事件？如何选取、撰写和分析关键性事件？同时提供关
键性事件描述的框架性问题，并保证关键性事件分析由“描述”和“解释”两部分构成（Tripp，1993）。事件选取以典型、体验、情境和创生性为依据；撰写事件要求清晰明了，包括实践本身及教师当时所做决策、目的及对教师学习带来的影响等。（2）整理分析教师提交的关键性事件，按主题分析方法进行归类，分析教师教学的关注点。（3）拟定涵盖教师入职以来生活、工作和学习共 10 个题项的访谈提纲，对教师进行访谈，深入了解教师对教学的认识和实践反思的理解。（4）同伴互助、小组讨论。组织小型讨论会对关键性事件进行深入剖析，获得对问题的深入发现。（5）分析新手外语教师反思能力水平，提出教师教育的建议。
三、研究发现
1.新手英语教师关注领域
通过主题分析和归类教师提交的 86 份关键性事件发现，新手外语教师主要关注外语课堂学生管理、学生外语水平、学生课堂参与、同事间合作交流、教学方法、学校文化六方面内容。基本情况如下：
（1）外语课堂学生管理。
涉及学生管理方面的事件共有 37 件（占 43.02%），居所有项目之首。针对“入职后，你认为在班级外语教学工作中，首先要解决什么问题？”这一问题，教师多以“课堂纪律和管理”回应。学生管理大多涉及纪律、学习态度、行为规范等问题。这样的结论或许与 12 名参与教师担任班主任工作有直接关系。
【例 1】我一直对班级学生管理感到很迷茫，有种束手无策的感觉。我琢磨着利用家长会了解和唤醒孩子们学会自觉学习和主动学习，充分利用课堂学习实践和机会。我深思：强化课堂纪律是一点没错，但学生学习效果不佳的原因可能是没有唤起他们的积极主动性。
例 1 教师认为学生管理应从问题背后的原因入手。新手教师常常以课堂纪律为“抓手”，努力在实践中找到帮助提高学生学习的路径和方法。新手教师高度关注学生课堂管理，在小组访谈中他们对此有较为一致的看法。T3 认为：“对学生纪律方面严格要求是保证大班英语教学的关键”；T7 的意见是：“抓好课堂纪律，教学基本成功一半，因为作为新手教师，在学生中树立威信非常重要”；T20 认为：“我发现我的班级管理需要更多的情感投入，特别要了解课堂表现非常怠慢的学生”（T1，T2……为参与研究教师代码，以此类推）。多数教师认为，当前面临的最大困难就是如何有效管理课堂。一名教师这样描述：
【例 2】我教的班级比较难管理，学生语言水平参差不齐。感到上课吃力……我用尽所有的办法，最终有些好转。这事让我逐渐明白，教育需要坚持与耐心，不断反复，不断强调，不断监督。
例 2 显示：教师学生管理经验欠缺和面对困难方面准备不足，常是教学焦虑产生的原因；同时，教师在学生管理方面投入大量精力，通过在实践中不断尝试和摸索提高个人教学管理能力。
（2）学生外语水平。
关于学生外语水平的事件共有 21 件（占 24.41%）。教师常通过学生课堂表现、课后作业、考试评价、对课堂教学的反馈等方式了解学生英语学习情况。访谈发现：新手教师认为学生英语水平直接影响课堂教学的设计，这是对教师的最大挑战。
【例 3】一次课后学习任务的检查发现：能按照要求完成任务的不到10%。学生解释的原因主要为：没有弄清作业要求；自己不能独立完成；对话题不感兴趣。课后我分析：任务教学运用应基于学生基础及学习资源共享等要素，教师要分解任务、帮助和监督学生，任务才能完成。
【例 4】教学中，我发现英语单词是学生学习英语的难点，于是我设计一些推进、鼓励学生单词学习的方案……经过这些努力，我认为学生语言学习离不开老师有效策略的指导。
学生实际英语水平与教学要求的差距，以及教学理论如何与实践结合是教师面对的难题。教师在课程教学设计中基本能“以学生为中心”，但在设计教学任务时，对教学各环节特别是学生英语学习状况评估仍不够充分，教学任务规划不够合理等是造成执行任务难度大的原因。
（3）学生课堂参与。
关于学生参与英语课堂活动情况的事件占不少比例（13.95%）。新手教师对于学生课堂参与活动的情况常常表示出“无奈”“不知所措”和“迷茫”。通过对他们的访谈发现：如何调动学生参与课堂活动是对教师很大的挑战。例如：
【例 5】我一直困惑于课堂气氛总是那么沉闷，虽然我使尽全身解数，但收效甚微……我甚至开始怀疑自己是否是一个做语言教师的“料”。后来我不断地反思、调整，特别是与同事交流后发现：走进学生心灵，了解学生，满足学生学习需要是关键。
与这位教师交流时，他认为如何形成和保持课堂教学中的那种“气场”，让学生把所有的注意力转到课堂上来，是成功的第一步。同时多数教师认为：激发学生学习兴趣和了解学生当下需要是培养学生课堂活动参与能力的关键。另一位教师这样描述：
【例 6】一年来，我们开展英语角活动。通过活动的开展，我们发现学生课堂活动参与积极性逐渐提高。我认为：学生课堂参与与学生课外学习有直接关系，开展好“第二课堂”，使学生学习热情转移至课堂，这是一种“蝴蝶效应”。
与教师交流后发现：年轻的英语教师思维活跃，具有开拓性，能利用年龄优势与学生较好地互动沟通。多数教师努力把“课上”与“课下”教育有效结合，挖掘各种促进学生学习的有利因素，让学生积极参与课堂教学活动全过程，其主要目的是促进学生参与教学活动，提高课堂教学效果。
（4）同事间合作与交流。
教师与同事间交流、合作的内容大多与如何转变“问题学生”、课堂教学管理、教学内容、教学方法相关。教师常寻求支持的对象主要是学校
领导、年级组长、同伴。一位新教师对教育“问题学生”印象深刻，同事协作帮助改变学生行为效果明显。
【例 7】一次面对一名“屡教不改”的学生，我带着困惑找到了年级组长。他告诉我：教育“问题学生”得从思想入手，并分析这些学生的主要类型。在他的帮助下，我耐心细致地做好了学生工作，一学期后，这位学生变化非常大。
在小组讨论中，教师纷纷就如何帮助“后进生”提供各种意见和建议。教师们表示：转化学生的教育应该找准“源头”。遇到此类困难时，教师特别希望获得他人的帮助，尤其与同事交流能获得较多帮助。对新手教师来说，由于经验不足，所遇到的案例有限，同事的帮助对提高教育教学工作意义重大。
（5）教学方法和学校文化。
新手教师关注教学方法和学校文化的事件分别占 5.81%和 3.48%。在课堂教学中，教师认为要根据学生实际，综合、动态地运用各种教学方法，同时根据教学内容和学生学习进展情况适时变化教学方法。在学校文化中，新手教师在教学中最迫切需求的是良好的工作氛围，同事、领导的关心和帮助是对新手教师最大的支持和鼓励。当然，教师们也指出：学校文化环境改变不可能是一朝一夕的事情，只能力所能及地适应当前教学环境。
2.新手英语教师反思处于较低水平
按照 Korthagen & Vasalos（2005）的观点，教师反思水平由外及内逐渐深入。较低水平的反思仅处在实践行为与环境互动的层面，高层次反思则是触及教育信念、身份的发展变化。通过教师访谈我们发现：教师应对实践环境的行为策略是反思的主要内容。多数教师在实践中会竭尽个人努力去应对环境和改善个人的教学，以满足学生学习的需要。这说明教师在实践中常思考教学能力方面的问题。
【例 8】我一直寻思有效的听力和语法教学方法，帮助学生克服困难，培养他们学习英语的信心和兴趣。
【例 9】一年多来，我学到了也思考了很多东西，但课堂气氛还是不佳。我一直努力寻找让学生喜欢课堂教学活动的方法。
从教师反思事件看，教师很少谈及个人信念和身份问题。新手教师入职时间短、经验少、探索研究不够充分可能是他们深层次反思尚未形成的主要原因。总体而言，新手英语教师反思能力处在外围较浅层区域，主要表现于：（1）教师反思大多有工具性特征。教师反思多关注如何提高学生学习方法和技术，较少关注作为教学主体自身深刻的剖析。（2）教师反思的内容单一，范围狭窄。教师反思教学主要强调实践中的事实状态，集中于课堂教学。对于教师专业化发展和学生学习是社会化过程的意识尚未形成，因此...
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