下面是小编为大家整理的句子杂糅问题及其解决策略【完整版】,供大家参考。
句子杂糅问题及其解决策略 作
者：
魏小娜
作者简介：
魏小娜，西南大学文学院（400715）。
原发信息：
《中学语文教学》(京)2017 年第 20174 期 第 33-39 页
内容提要：
学生作文中“句子杂糅”的现象比较普遍，具体表现多样，背后原因复杂。实验紧扣学生真实的写作困惑，借助“句际结构图”，诊断辨识学生句子杂糅的具体类型，进行句子“衔接与连贯”的基本训练。借助可视化策略探索明细的操作规范，从而促进学生掌握“积句成章”的言语规则和语段图式，改善句子杂糅的写作问题。
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词：
句子杂糅/句际结构图/思维规律/言语策略
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2017 年 08 期
“句子杂糅”是学生写作的痼疾之一。为了解决学生习作中的这一老大难问题，很多教师都在积极探索。本期刊发的尹可鉴老师的实验课例——用“句际结构图”来梳理思路，是解决学生写作“句子杂糅”方面所做的新探索。
用“句际结构图”梳理思路
一、现象描述
我市 2017 年高三一诊结束，学生作文较为突出的问题之一就是“句子杂糅”——洋洋洒洒写得不少，但久久不能入题；意思含混错杂，令人费解。示例如下：
2017 年重庆市高三一诊作文题：
阅读中国古代的经典作品，可以让人受到中国传统文化的熏陶，但北京大学考试研究院秦春华院长却认为，“《水浒》里满是打家劫舍”“《三国》中充斥着阴谋诡计”“《西游记》蕴含着浓重的佛教色彩”“《红楼梦》不一定有利于培养孩子乐观向上的人生观”，它们并不适合青少年阅读。
对秦院长的观点，你是怎么看的？请阐述你的观点和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
下面是一位学生的作文片段，极具代表性：
学习中国传统文化，传承中国传统文化，必然也是非常重要的，甚至可以说是我们新一代青少年的义务和责任。而通过阅读中国古代经典作品，这是一条很好的途径，所以也不能将其一棍子打死。这些作品可以让人了解历史，对中国古代有更为深厚的了解，也可以从中体会中国传统的美好品质。其中也有无尽的兄弟情谊，可以让人学习“忠”“义”“信”。也有才智谋略，可以让人做事更有条理谋略。还有丰富自由的想象，可以让人有意想不到的收获。所以，去用心阅读这些经典作品，体会作品的内在也是益处多多的。
这段话乍一看内容还比较丰富，刚开始还比较清楚，但读到最后却有点“绕”，令人费解，难以判断“传承中国传统文化”和“阅读经典”究竟哪个才是论述重点。该片段的观点其实是最后一句，意思是“用心多读这些经典是有很多好处的”。但是作者在写的时候，第一句是从“传承文化”的话题开始，第 2 句又说读古典作品可以传承文化，而从第 3 句到第5 句是在解释为什么读古典作品可以做到传承文化，最后点题。这样绕了大半圈才“文末点题”的行文思路，在议论文中显然不是最佳的言语策略（我们一般会建议作者开头点题，写出主题句，后面逐层论述，最后回扣）。然而，这种情况目前在学生作文中的出现几率非常高。
二、问题分析
分析造成上述“句子杂糅”的原因，主要是由于学生的有效思维规则和言语策略训练不足。
学生进入中学阶段，随着思想、阅历、知识的日渐丰富，他们需要表达的内容会日益复杂，然而他们的思维规则和言语策略并没有得到足够的发展，尤其是句子之间的衔接和连贯训练严重不足。当学生拥有复杂意图需要书面表达时，却无法找到恰切的、成熟的“语段图式”来规约引领，只能凭借语感进行“意识流”式的思维和写作，想到哪里就写到哪里；或者是虽然也刻意聚焦，想表达清楚，但是不得要领，不知道怎样才能说得清楚。于是“写作内容”和“表达技巧”之间发生矛盾，导致句子杂糅现象加剧。因此，高中生常有这样的感慨：“老师，我这次考试作文只花了25 分钟，得的分数还不错，有时候我认真写，分数却低一些。”其原因
正是：越“认真”的同学，想法越多，想法越多就越梳理不清思路。而章熊先生对此早有所悟，指出了这种“失调”现象：“初中阶段，随着学生感情的逐渐细腻，他们开始追求美的语言……有时由于雕琢而破坏了语言的清晰性……高中阶段，随着学生思维的快速发展，有效的语言策略又无法跟进……高中学生纠缠不清的句子出现频率增加。”[1]
三、实验汇报
鉴于上述问题的分析，我尝试借助“句际结构图”，帮助学生掌握“积句成章”的言语规则和语段图式，以解决句子杂糅的写作问题。经过一段时间的实践，初有成效。现将教学情况展示如下：
（一）出示学生作文，认识“句际结构图”
师：同学们，这是我们高三一诊一位同学的作文片段，（题目及文见上文例，略）你们觉得这个片段写得怎么样？
生：好，说得挺有道理的。
生：不好，不太清楚具体观点。
生：好，我能看懂在写什么。
生：不好，有错别字，还有些句子有错误。
师：看来大家的判断各不相同。我们究竟该如何评价呢？其实评价的标准很多，我们今天主要从“表达思路是否清晰”来判断。因为表达思路不清晰，阅卷老师看不出在写什么，怎么给你高分？依据什么来看表达是否清晰呢？教大家一个方法——借助“句际结构图”来辨析。我们先看这样一段话：
（1）饭来张口衣来伸手的生活，往往是悲剧的前奏。（2）平庸而懒惰的人生，于身体，则会带来高血压、高血脂、高血糖等疾病。（3）于心理，则会带来苦闷、无聊、忧郁症、精神病等苦痛。（4）在这样的夹缝中挣扎，在这样的死水中生存，人生有如僵尸，思想堪比痴呆，何谈快乐与幸福！
师：现在我用一个“句际结构图”（见图 1）来揭示这段文字中句与句之间的“句际结构”。
师：大家看，有了这个图，我们就能直观地看出每一句跟其前后句之间的关系，连起来就可以看出其行文的思路是否清晰、准确。下面请大家试着用“句际结构图”来梳理辨析上面的学生作文片段。
（二）借助“句际结构图”，辨析学生作文片段
师：为了方便分析，我们先把每个句子前边加上序号，然后再画出句际结构图。
（1）学习中国传统文化，传承中国传统文化，必然也是非常重要的，甚至可以说是我们新一代青少年的义务和责任。（2）而通过阅读中国古代经典作品，这是一条很好的途径，所以也不能将其一棍子打死。（3）这些作品可以让人了解历史，对中国古代有更为深厚的了解，也可以从中体会中国传统的美好品质。（4）其中也有无尽的兄弟情谊，可以让人学习“忠”“义”“信”。（5）也有才智谋略，可以让人做事更有
条理谋略。还有丰富自由的想象，可以让人有意想不到的收获。（6）所以，去用心阅读这些经典作品，体会作品的内在也是益处多多的。
（教师巡视，3 分钟后）
师：我发现同学们画得还是比较快的，这里展示一位同学画的（图2），大家说一下看法。
师：通过这个图我们可以看到，这段文字总体上是有一个思路。我问个问题：为什么第 2 句就是“跑题”了呢？
生：我觉得那个“而”字用错了。本来是说“读古代经典是一条好途径”，但是加上一个“而”字就变成了转折的意思，读起来不顺。而且后面的“所以不能将其一棍子打死”，也不知道这个“其”指的是什么。
师：说得好。这一句是很关键的，结果却因为关联词使用不当导致这句话偏离作者要表达的主要观点（板书：关联词选择要慎重），而且代词指代不明（板书：指代要明晰），其实删了这句读起来会顺畅一些。那么如果离开了句（2），句（1）能够和句（3）建立起关系吗？
生：不能。
师：看来句（2）很重要。现在把“而”字和“所以不能将其一棍子打死”去掉，再放入原文，大家看句（1）和（2）之间是什么关系？结构图需要做怎样的修改会更合理？
生：句（1）和句（2）之间是承接关系。把句（2）放到句（1）和句（3）之间，才能使上下文连贯，可以这样调整（见图 3）：
师：很好。我担心句（1）和句（2）的关系大家找不出来，结果你们竟能说出是“承接”关系，正是有了句（2）的承接，下面的句子才能与句（1）产生联系。我再问个问题，大家觉得这一段话中表达中心观点的句子是哪一句？
生：第 1 句。
生：第 6 句。
师：到底是哪一句？
生：第 6 句。
师：如果说第 6 句是揭示观点的句子，你觉得怎样写才更清楚？
生：改成“所以，用心阅读这些经典作品，益处多多”。
师：很好。这样跟我们的作文命题扣得更近了。那么第 6 句和前面的关系是“回扣”吗？
生：不是，应该是“揭示观点”。
师：“揭示观点”是这句话本身的作用。这句话和前面句子的关系是什么？
生：因果关系。
师：这样，我们可把“句际结构图”改为：
（三）实践运用，强化“句际结构”意识
师：刚才我们学习了用“句际结构图”分析。下面请大家根据上面的分析方法，从自己这次的作文中找一个段落，用“句际结构图”进行分析，发现问题，并尝试修改。
学生练习，然后展示。（略）
师：其实在大多情况下，把观点放在一段话的开头，以主旨句的形式出现，最容易被读者读懂，比如今天课上一开始给大家展示的图 1。课后请大家根据图 1 的“句际结构图”，围绕高三一诊的作文考试题写一段文字，阐释一个观点。
（重庆市第十一中学 400061）
学生作文中“句子杂糅”的现象较为普遍，不同学段具体表现各不相同，背后原因也很复杂，需要从多方面努力才能克服。上述实验是借助“句际结构图”引导学生掌握一种规约言语表达的策略，以促进学生言语表达的严谨和思路的清晰。尹老师的课例为我们探索根治作文“句子杂糅”问题提供了启示。我们还可以进一步尝试从以下几个方面进行教学实践。
一、诊断辨识学生句子杂糅的具体类型
根治“句子杂糅”的作文问题，如果脱离学生真实的作文文本，是很难收到真切有效的教学效果的。因为尽管有一些文献能提供很多现成的相关知识，但是不同时代、不同信息背景、不同经济文化背景下的中学生，其语言表达中的困惑有很大的差异。只有基于学生作文真实的困惑，我们才能开发并实施有效的写作教学知识。在这方面，夏丐尊、叶圣陶的《文
心》（中国青年出版社，1983 年版），章熊的《中学生言语技能训练》（人民教育出版社，2005 年版），都已经做出了很好的表率。上述课例执教者的问题预设、句际结构图、写作训练也都紧扣学生既有的作文表达而展开，赋予了写作课堂教学以鲜活的生命气息。
正是基于学生写作语言的真实问题，我们才会发现句子杂糅的复杂与多变。所以，指导前首先应辨识“句子杂糅”的不同类型，诊断其不同的“病症”和“病因”，然后对症下药。
比如从学段来看，初中生和高中生句子杂糅的具体表现就有很大不同。初中生句子杂糅现象主要表现为口语和书面语不分，写作意图不清晰，写作对象含混。比如“我最喜爱的一位朝阳中学的老师，她所教的那一个科目，也是我最擅长的科目之一：数学。”其典型“病症”就是每个句子各自为战，主要写作对象不清，缺乏稳定的主语统帅（主语重复出现或主语缺乏）。究其“病因”主要是受口语的简约、零乱、跳跃对书面语的负面影响，把书面语简单地理解为“我手写我口”，怎么说就怎么写，导致信息芜杂、破碎，让人读后不得要领。针对这种“句子杂糅”，依靠上述课例的“句际结构图”恐怕就不适合，需要探索新的修改办法。以“我最喜爱的一位朝阳中学的老师，她所教的那一个科目，也是我最擅长的科目之一：数学”的修改为例，首先引导学生确定写作对象，究竟是写“老师”还是写“科目”，如果是写“老师”，那么就把主语确定为“我最喜欢的一位朝阳老师”，之后将句子调整为“我最喜爱的朝阳中学的老师教的是我最喜欢的数学科目”。如果是写“科目”，那么先把主语调整
为“我最喜欢的科目”，然后，句子调整为“我最喜欢的数学是我最喜欢的朝阳中学的老师教的”。
高中生句子杂糅的“病症”和“病因”，上述课例已有明确表述，其对症之药就是“句际结构图”，显然迥异于解决“口语和书面语”类型的措施。在实践中，高中生的句子杂糅还有另外一种突出表现：文白夹杂，盲目追求深刻的语言导致含混晦涩。比如上述高三一诊作文的另外一个学生习作片段：
“看清这个世界，然后爱它。”如罗曼·罗兰所说。
打家劫舍、阴谋诡计为现实世界的黑暗色彩，然后也唯独在这浓郁的黑暗中，我们看出了任性的坚持与丰满，繁复与姿色。
人生百态，哪一次，哪一秒不在悲戚的黑暗中愈见如梦如幻的荧光？万事万物相关，岂非皆抢夺与被劫掠、剥削与被剥离、选择与被遗忘之关联？
然而哪怕是劫掠，也可见爱的深沉。传统文化解释的并非复杂的世界，而是看透世界的悲悯良知。
这类句子杂糅的典型“症状”就是：文白夹杂，随意生造生僻的词汇和句法，刻意造成人为的高贵典雅、深刻含蓄，导致不知所云，比如“劫掠”“坚持与丰满，繁复与姿色”等都很令人费解，破坏了信息传递的准确和清晰。这种文段每一句读起来感觉都很有文采，但上下文联系起来却不知道在说什么。究其“病因”，主要是源自学生对优秀作文的误解：过分追求所谓的“有文采”和“表达深刻”，不管是否必要，一味追求修
辞、堆砌辞藻、夹杂文言，甚至不惜生造词句来故作深沉，结果掩盖了自己要表达的主要观点。针对这类情况，我们应该在强化高中生表达复杂观点的“入格”上下工夫，比如学习论辩文体，首先要强化基本的、逻辑的、规范的思维训练：下定义有下定义的规范、归纳推理有归纳推理的逻辑条件、演绎推理有演绎推理的思路等，养成清晰表达观点、理性发展观点的能力。当学生还不具备复杂观点的基本表达能力时，盲目攀附“名家名篇”可能会造成华而不实、故弄玄虚的文风。
实际上，除了上述句子杂糅的类型外，还可从很多角度区分出更多的“句子杂糅”形态：从文体上看，记叙文的杂糅多表现为拉拉杂杂、颠三倒四，不能依据“顺序关系”结构按照事物的发展过程来写作，不能...
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