下面是小编为大家整理的普通高中英语核心素养内涵与培养,供大家参考。
普通高中英语核心素养的内涵与培养 作
者：
郑少颖
作者简介：
郑少颖，福建省莆田市教师进修学院教研员，中学高级教师。
原发信息：
《中小学教材教学》(京)2017 年第 20171 期 第 52-55 页
内容提要：
英语核心素养的教育主要体现在对人文性的重视。人文性是指通过语言的学习，促进心智发展，塑造积极的品格，建立家国情怀，养成创新意识，注重实践能力。英语学科核心素养可以分为“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化意识”四个维度。
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词：
英语教学/核心素养/策略探究
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2017 年 04 期
一、核心素养的概念与维度
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语核心素养的教育主要体现在对人文性的重视。人文性是指通过语言的学习，促进心智发展，塑造积极的品格，建立家国情怀，养成创新意识，注重实践能力。英语学科核心素养可以分为“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化意识”四个维度。
（一）语言能力
英语学科核心素养的第一个维度是英语语言能力，包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。首先，掌握几千个常用单词，背诵一定量的语段和优秀的英语文章，广泛阅读原版英文书刊，掌握常用的语法知识，这些是形成英语语言素养的基础。其次，英语教学还必须在充分的语言使用过程中，促进学生听、说、读、写等能力的发展，初步形成收集和处理信息的习惯。
（二）学习能力
英语学科核心素养的第二个维度是英语学习能力，包括动机与方法。核心素养的培育要求能够激发学习者的学习动机、形成浓厚的学习兴趣，同时帮助学习者意识到学英语的重要性，把学习活动当作丰富自我的一个过程。同时，引导学生运用符合英语学习规律的方法，可以更高效地掌握和运用语言，感受到学习的成就感。
（三）思维品质
英语学科核心素养的第三个维度是英语思维品质。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：“高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”学习英语从根本上说就是学习一种思维方式或思维习惯，英语思维方式是英语学习的灵魂。许多学生用母语的思维方式来理解英语，就会遇到很多障碍。这就是为什么“How are you?”和“How old are you?”会被理解为“怎么是你？”和“怎
么老是你？”因此，教师在教学中应关注学生思维训练，点明中西方文化差异，培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力。
培养学生的英语核心素养，也要注重学生的批判性思维。批判性思维通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。哈佛大学把批判性思维作为受过良好教育的重要标志，把造就学生能独立思考，有探究批判和原创能力作为培养目标。[1]
（四）文化意识
英语学科核心素养的第四个维度是英语文化意识。语言是文化的载体，缺乏对文化的理解，就难以恰当地运用这一语言，更无从树立起这一语言的思维。《课标》指出：“要形成跨文化交际的意识和基本的跨文化实际能力。”教师在核心素养文化意识培养过程中应该从多维度进行开发，对文本中所包含的文化差异要有敏锐度，从中挖掘出文化价值，帮助学生发展跨文化意识与能力。学习外语的一个重要目的，就是跳出我们固有的汉语视野和思维方式，接受一个全新的对世界的理解体系和思维方式，了解到另一种文化所达到的文明高度，感受到与我们完全不同的思维的力量与美，更加清楚地发现自身文化的优势与缺陷，最终达到圆融、和谐、完美的境界。
二、以培养核心素养为导向的英语教学策略
（一）多维度展示，提升语言素养
英语教学的本质在于让学生真正体会语言、使用语言、感受文化。提升语言素养，对于习惯讲解词汇、讲语法的传统教师来说是提出了全新的要求。对于课标中的学习策略、文化意识等要求，很多教师也仅停留在认识层面上，少有在教学中的尝试。教师在教学理念上要作出新的确认，才能在实践中积极、主动地去提升学生的语言素养。
例如，讲解“complain”一词，教师的教学多会涉及它的词性、名词形式、现在分词形式和过去分词形式、词组搭配，然后再举几个例子。如果我们从语言素养的角度来设计这个词的教学方式，可以这么做：（1）展示 complain 的定义：Express dissatisfaction or annoyance about a state of affairs or an event.（2）让学生体会并提炼抱怨的语气。如委婉语气：Excuse me，but this pizza does not taste right.Could you please have another one sent to me instead？又如生气的语气：What? Do you call this pizza? It smells terrible!（3）请学生练习如何得体地回应抱怨，并提出解决的办法。如：Oh,I"m really sorry about it.Please allow me to bring you a new one.（4）看几段关于抱怨的视频。（5）阅读几篇购物、消费的抱怨信。
语言处理离不开形式、结构和意义。如果我们能够多角度展示语言的内涵，学生就会形成立体的感知，从而形成良好的语言思维和认知思维，提升语言素养。
（二）指导学习策略，促进自主学习
教师要重新定义备课的对象，翻转“教”和“学”的地位，把学生学习的方法和过程作为备课重点。研究和分析学生是怎么学习的，怎么学会的。传授他们最有效的方法，帮助他们自己获得学会的成就感。学生学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在这些策略的训练中，学生运用记忆、对比、联想、推理、归纳、分类等方法，更加快捷有效地提高学习效果。对学生进行分阶段的学习策略指导可以锻炼学生自主学习的能力，自主监控学习的过程。[2]Macaro（2001）提供的策略培训有九个步骤，包括激发意识、制定策略、示范使用、整合策略、使用策略、自我评价、自主运用、他人评价和调控奖励。[2]例如，我们对高一的学生进行词汇策略的培训，可以采用在起始阶段展示词汇的学习策略：记忆（音、形、义）、释义、猜测、运用、词汇本、词典、软件等。比如关于“乘飞机”时的“短语”我们可以设计如下的词汇学习任务：
通过大量的教学实践，使学生熟悉体验、调整策略、提高词汇水平。策略建立旨在让学生实现自主学习。教师还应帮助学生使用元认知策略对学习过程进行监控和调节，检查并反映学习行为中出现的问题：目标是否高了？方法是否正确？是否集中注意？是否关注文化差异？找出问题的症结所在，及时调整和完善学习策略，以达到提高学习质量的目标。
（三）教师引领，在文本解读中训练批判性思维
批判性阅读是在理解文章的前提下与文本进行的积极的、个性化的互动。它要求学生在阅读的过程中使用预测、分析、查询、推理、总结和评
价等批判性思维方法，实现对阅读材料的解码并形成自己独立的观点。我们将美文欣赏引入课堂，给学生提供丰富的语言体验，使学生感受文学作品的语言魅力，同时教会学生独立思考，有自己的见解。例如，文学选修课上，我们选用 Langston Hughes 的 Early Autumn 作为赏析的文本。在处理完作品的基本要素（who，when，where，what，why，how）之后，可以开展以下的思维训练活动。The beauty of the story:This story has less then 500 words,but full of imaginative space and delicate art.
1.About Love
What do you think after reading the first paragraph?
·About their love:They ________ each other deeply,but they ________.
Because of ________.
·About Mary:Mary ________ out of impulse,which may be the reason for her ________ latter.
·About Bill:After Mary"s marriage,Bill ________ her.
2.About Action
Pair work:Read the first part of the text（para 2-8）,find out the character"s behavior and think of the hidden meaning of each behavior.
3.About Dialogue
Group work:There is a big contrast between Mary"s and Bill"s feeling,which can be vividly reflected in their dialogue.So read the following dialogues carefully to find out their hidden meaning,and then compare notes with your partner.
·Dialogue 1:
Mary:"Bill Walker!"
Bill:"Mary! Where did you come from?"
Mary:"I live in New York now."
Bill:"Oh,"
I infer:About Mary:
About Bill:
Mary"s feeling:
·Dialogue 2:
Mary:"Always wondered what happened to you,Bill."
Bill:"I"m a lawyer.Nice firm,way downtown."
Mary:"Married yet?"
Bill:"Sure.Two kids."
Mary:"Oh,"
I infer:About Mary:
About Bill:
Mary"s feeling:
·Dialogue 3:
Mary:"There"s my bus."
Bill:"Goodbye."
Mary:"When...","Goodbye."
I infer:About Bill:
About Mary:
Mary"s feeling:
4.About Possible Changes
If you are to modify part of the essay,where would you like to put hand on? Why?
三个任务由浅入深引导学生逐步进入深层思考，从语言、表情和动作入手，体会主人公之间微妙的情感。任务 1（About Love）的目的在于培养学生观察、推断和评判的能力。任务 2（About Action）的设计是对任务 1（About Love）的延伸，着重训练学生的总结、归纳能力。任务 3（About Dialogue）的处理中，学生咀嚼主人公对话，任务链清晰地展开了故事的前因后果，充满了思辨色彩，激活了学生的思考。任务 4（About Possible Changes）是基于对文本理解后的批判性思考，鼓励学生超越已有的框架，创造性地重塑文本，赋予文本新的生命，同时也培养学生敢于质疑和挑战权威的思维方式。这个教学设计包含了批判性思维的重要元素：理解、分析、推断、评价和质疑。整个过程以学生的研读为
主，通过观察和思考，体验作者的思维过程，欣赏文字传递出来人物内心跌宕起伏的变化，大胆尝试从不同的思维角度进行再创作活动。
（四）补充跨文化知识，得体使用语言
英语核心素养需要文化知识的积淀。早在 20 世纪 20 年代，美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）在他的《语言》（1921）一书中写道：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”[3]中西方文化存在着差异，了解目标语言的文化会帮助学生更好地理解和运用语言。教师应充分发掘和利用课内外资源，把承载中外文化的内容和学生所学的语言密切联系起来，帮助学生积累文化常识，提高人文素养。这将使学生在学习英语的过程中，自如地跨越文化差异，在深刻认识外国文化的同时培养爱国主义情怀。如在讲授人教版高中英语模块三第一单元 Festivals Around the World 的时候，把 Listening task 中的日本的盂兰盆节、墨西哥的亡灵节、西方国家的万圣节一起呈现，不但可以增长学生的见识，也可以让学生领悟到即便是来自不同地域，受不同文化熏陶的人们，往往也存在着相同的思想寄托与情感需求，而他们表达对死者的怀念和哀思的方式却又都带上了各自文化的烙印。此外，还可以组织学生分组代表不同国家做万国文化展板，用幻灯片的形式介绍所代表国家的文化背景。学生在做展板和看展板的过程中收获到的跨文化信息要远大于老师给予他们的。
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