播撒古诗种子,传承中华文化(完整文档)

发布时间:2022-07-02 10:35:09

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播撒古诗种子,传承中华文化(完整文档)

 

 播撒古诗种子,传承中华文化

 杨武 高效的作业是有效课堂教学的延伸和补充,是巩固学生课堂学习知识,开拓思考空间,训练学生创造力的主渠道。目前古诗教学作业设计存在着较大的问题,急需教师关注学生,精心设计,让作业少而精,实现个性化。

 一、存在问题 笔者通过调查问卷,发现在现实的古诗教学过程中作业存在很大的问题。主要表现为:

 1.作业“一刀切”,不是以人为本目前我校教师基本上都是统一设计布置课堂教学作业,学生小班中统一内容,统一规范要求,统一规范完成的时间,但课堂教学作业教学过程产品设计上疏忽了学生成为特定的个人,专业力与才能都各不一样,也没有从学生的未来发展走向下手一由学生自己去调节、自己去选择,这样教师就不能完全调节他课堂教学的趣味喜好,完全调节其课堂教学的主体积极性 2. 作业 “ 书本化 ” ,没有融入情感问卷中,笔者了解到学生的作业方式比较 “ 书本化 ” ,古诗作业往往是抄写、背诵等,呆板而单一。这样的作业没法调动学生的兴趣,也没有让学生走进古诗,去真实的体会诗人的情感,更无法感受中华传统文化的精髓。

 3. 作业 “ 短浅性 ” ,没有长时探究新课标提倡对学习方法的

 改革,重视合作和研究,我们的作业设计理应和这些学习方法相配套。而在教学实践中,学校的研究作业重点往往在古诗词本身,而不能指导学生以古诗词为基础,去研究文化背景与历史,也缺乏综合性教学和长时研究作业,不利于学生研究能力的发挥。

 二、古诗作业设计的有效策略 为了更好地发挥作业有效性,让学生在一个动态的、开放的环境中,学得主动,学得积极,学得有效,笔者在长期一线教学过程中,针对古诗作业设计,形成以下策略来实现 作业的最优发展。

 1.剪纸贴图,提高趣味 苏霍姆林茨基提出:

 “ 一切智慧方面的工作大都依賴于兴趣。”课堂教学的实际情况也证实:学习兴趣是最佳的教师,是学生的源动力。因此呼唤老师的古诗作业设计要充满创造性,形式要求创新,使写作更加生动有趣,能使学生在一个轻松的环境中。感受到探索真知和提高才能的成功喜悦。

 在学了古诗《小池》后,我让学生用剪纸贴图的形式把这首诗分享给家人和同学。引导学生课前首先测得本诗的的背景图,并抹上颜料,然后剪下诗歌中其他事物的形象图片,带回来展示。学生的创意远远超过我的预期,在《小池》剪纸贴图分享会上,学生们的作品,让大家都耳目 一新。其中一位同学将自己事先画好的上有一汪清泉的背景

 图贴在黑板上,大家都听见那无声的泉水在细细的流动,然后按诗里意境,一边诵读诗文,一边在背景图不同的位置上贴上事先准备好的剪纸图画。一步步地按诗文贴上泉边垂柳,然后是满池的荷叶,其中有不少卷卷的荷叶,最后贴上一只栩栩如生的蜻蜓,一幅完美的景色画就出现在大家面前。学生通过这样生动的作业,对整首诗的理解加深,同时也爱上这样的作业。

 2.分层作业,重人情味 古诗作业设计不仅要有情趣,还要有人情味。老师们不但要切实关心学生的需求,同时还要重视各个学校差异的需求,让孩子们在属于自身的能力范围、兴趣爱好范围内,选择自己真正想做、能做好的作业。如学习了古诗词《送孟浩然之广陵》等诗后,可设计如下层次的课堂教学作业:

 第一层次:诵读、默写古诗词《送孟浩然之广陵》,内容面向全体,通过巩固练习,旨在积累语言。

 第二层次:《送孟浩然之广陵》究竟描绘了什么样的一个画面?运用想象写出一段话。旨有助于学习者深入掌握诗句。

 第三个层次学习了作者李白的另一篇古诗《赠汪伦》,以对。

 比二篇诗中所描写情景的差别。(面向优生)为了使学生迁移学法,并培养阅读能力。

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 这样的分层设计,分别适用于满足不同层面学生的学习需要。

 3.自主设计,以生为主

 为顾及到学生的个别差异和不同需要,我和学生们特别设计了 “ 超市作业 ” 根据课程的侧重和难度,并根据学校实际情况,让学生参加作业设计和自由选择,各取所需,以充分调动学生的作业激情和探索意识、进取精神。

 我在执教了《石灰吟》和《墨梅》这二首托物言志古诗之后,当时学生热情高涨,甚至有人提出要求抄写这二首古诗,诵读这二首古诗,并完成了默写:也有学生提议把这二首古诗的含义都说一说,并书写下来:还有学生们提议把这二首古诗的诗意,讲给家人听听:有 学生提出选其中一首诗,画出其意境图; ; 有学生说任选一首古诗改写成一篇记叙文:有学生要收集、摘抄关于这两首诗歌的作者情况、背景故事,背诵作者另外的诗歌。学生们设计了一个自己感兴趣的、力所能及的作业,他们就有热情认真完成。

 4.增加提示语,创特色作业 古诗词,是中华民族优秀传统美学思想文化中的瑰宝。

 以住对古诗名句等的考查,形式一直比较单一,通常是给出半句让学生填写另半句,考查的只是学生再现知识的记忆能力 , 答 题 填 空 也 比 较 枯 燥 。

 增 加 提 示 语 , 以“景”“情”“趣”“志”为主题。如下:

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 诗中有景,如:桃花流水鱖鱼肥。(《渔歌子》)

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 诗中有情,如:桃花潭水深千尺。(《赠汪伦》)

 诗中有趣,如:_________________

 诗中有志,如:________________ 将文本中与古诗有关的内容整合在一起,不仅激活了诗句的情趣与意境,加深了学生对有关主题的理解,而且把答题过程变成了学生检索积累、玩味诗句的审美过程。尤其是后两小题只有提示没有限制,学生答题具有更大的空间。可想而知,这样答题,学生对诗句的检索和玩味会更有个性,更加悠然自得。

 5.巧设“开放——跨界”,促团队合作精神 生活是学习语文的大课堂,生活处处皆语文 。如何让学生在这个大课堂学得扎实高效,语文教师在布置作业时要关注作业形式的多样性,要侧重学生综合能力的指导性。

 比如,有的学生讲故事能力强的,有的学生朗读水平高,有的学生表演能力强,我们可以根据教学的需要布置一些有创。

 意的作业。比如:中秋节来临,笔者在班级开展“月亮组诗”的古诗词学习。我和学生们一起去查寻关于“月亮”的古诗词,并在课堂上一起学习:随后,我们开展了“月亮代表我的心”的古诗词专题活动,其中有朗诵、讲故事、表演、歌曲等节目,让在这些方面有特长的孩子自由地申报节目,并积极地寻找合作伙伴,认真地准备。

 老师们在设计布置教学作业上,要细心选择作文内容、准确面对不同学生、准确校对教学、准确反映学生作文情况。小学语文古诗词创作教学设计要“以生为本”,内容要生活性、

 社会、人性化,形式也要多种多样。根据个人古诗特点,产品操控性学习题、鉴赏性磨练、扩展性练习题、创编性演练;根据尊重的个人差异,产品层次性学习题、自主性学习题、人性化学习题;根据个人思考方式,产品多维性学习题、变化性学习题、对比性学习题等。要通过作业深化学生学习效果,提升学生语文核心素养。

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