下面是小编为大家整理的把握中学英语课堂中学与教节奏,供大家参考。
把握中学英语课堂中学与教的节奏 作
者：
柳美花
作者简介：
柳美花（1974-），女，江西九江人，江西外语外贸职业学院副教授，研究方向为英语教学（江西 南昌 330099）。
原发信息：
《教师博览：科研版》(南昌)2016 年第 201610 期 第 8-10页
内容提要：
当前的新课改正进行得如火如荼，但大多中学英语教师主要关注的是教育理念、教学方法、教学范式的研究和创新，对贯穿整个英语课堂的教学节奏重视不够。教学节奏是英语课堂教学的重要组成部分。要做到准确调控英语课堂教学节奏，既要以教师“教”的节奏为主导，又要以学生“学”的节奏为基点，才能达到“教”与“学”的和谐统一，演绎精彩英语课堂。
关
键
词：
中学英语/课堂教学/节奏
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2017 年 02 期
当前的新课改正进行得如火如荼，但大多中学英语教师主要关注的是教育理念、教学方法、教学范式的研究和创新，对贯穿整个英语课堂的教学节奏重视不够。课堂教学是一门“艺术”，不仅要有精美的内容、精湛的形式、精巧的方法，还必须有动静相宜、张弛有度、波澜起伏的课堂教
学节奏，才能使学生愉悦地进入学习状态，以提高教学效率。教学节奏调适得当的课堂如同流水，遇悬崖则成瀑布，遇缓坡则成细流，遇广阔河面则成滔滔江水，呈疏密相间、摇曳多姿之态。这样的课堂又怎能不令学生沉醉其中？对于中学英语课程而言，其课堂教学节奏的把握既要以教师的教为主导，又要以学生学的节奏为基点。
一、把握中学英语课堂教学节奏的基点：学的节奏
1.根据学生认知水平调控教学节奏
英语学习是英语输入内容与学习者认知结构中原有的观念建立起有机联系，实现新旧知识的意义同化和顺应。因此，把握好教学内容与学生原有知识认知水平间的联系，有效实现知识的迁移是课堂教学的关键。苏联心理学家维果茨基认为学生的认知有两种发展水平，一种是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所达成的独立活动时解决问题的水平；另一种就是可能达到的水平，即通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异即是“最近发展区”。这就要求我们提供给学生的教学内容不能仅适应发展的现有水平，而应有一定难度，着眼于学生的最近发展区，从而调动学生的积极性，发挥其潜能，最终跨越“最近发展区”而达到更高层次的发展水平。中学英语课堂作为培养学生英语听说读写能力的主战场，教师应在有限的课堂教学时间内，尽量多关注学生能力的实践与发展，优化教学节奏，呈现理想化的教学状态。不契合学生认知水平的教学节奏不利于学生学习思维的发展和认知水平的提高。若课堂节奏太慢，学生“吃不饱”；课堂节奏太快，学生则跟不上。这其中都有一个“度”的把握。在
英语课堂教学中，教师应做到重点突出、虚实相映，主次分明、快慢适度。
以教授人教版七年级上 Unit l Section A 的 Speak 部分为例，在上课开始的几分钟内开展 Revision 这一教学环节，教师可以“Hobbies and speciality”为主题与学生开展 Free talk，以学生熟悉的话题迅速吸引他们尚处于分散状态的注意力，并以“短、平、快”的教学节奏，快速复习巩固句型。师生展开对话：“Do you like...? Yes，I do/No，I don’t.”在 Presentation 这一环节，教师则应放缓教学节奏，突出重难点。教师可出示与 sing，dance，play chess，play the guitar 等动作匹配的图片，进行师生互动，通过图片或体态姿势教授动词及相关短语。在Consolidation 和 Drill 教学环节中，教师应由慢及快，全方位地对学生开展听说训练，使学生在快节奏的操练中形成快速听说、快速思考的习惯，娴熟地运用所学语言进行交际。
2.根据学生信息反馈调控教学节奏
教师只有根据学生的课堂信息反馈调适教学节奏，才能激发学生学习的兴趣，拓展学生的思维，达到教与学的和谐统一，以提高课堂教学效果。否则只能是事倍功半。学生信息反馈主要有两种，一是学生听讲时的反应，如学生的表情、学生对老师讲课的回应等等；二是学生回答老师提问的情况，如学生回答问题流利与否，积极主动的学生多不多。如果发现大部分学生轻松地理解了讲析的教学内容，集体回答问题迅速、准确、不假思索，甚至表现出漫不经心、情绪松懈，教师就要适度加快节奏，使学
生感受到压力，紧张起来，集中注意力，积极思考问题。反之，如果发现大多学生因教学节奏快，学习内容难以理解，而表现出茫然不知所云，一个问题“抛下去”无人回应，就应该舒缓教学节奏甚至在必要时重复解析重难点，让学生真正理解并掌握所学内容，增加有效信息的接受量。
二、把握中学英语课堂教学节奏的主导：教的节奏
1.教学语言：变化有致
语言作为课堂教学中最直接的刺激物，其变化可引发学生注意力的变化。有节奏的教学语言有助于调动课堂气氛，渲染学生情绪。不仅给学生带来听觉上的享受，还会引发学生由“无意注意”转化为“有意注意”，最后达到“有意后注意”。苏霍姆林斯基曾说过：“教师优美的语言不仅能开发情绪的记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”
语言节奏的表现主要为：一是语速应快慢适中，语言舒缓而平稳；二是语调应抑扬顿挫，富有乐感之美，带给学生的应是听觉的盛宴；三是音量应高低适度，音量过高，会给学生带来压迫感、疲惫感，而音量过低，最直接的影响是后面的学生听不清；四是语言中应有停顿，停顿犹如音乐中的休止符，为教学语言增加节奏感。教师在课堂教学中如果只顾自说自话，就会忽视学生对教师语言的反应，影响师生互动。另外，教师也可以有意识地引导学生根据教学要求变换语言节奏，增加课堂趣味性。指导学生对话、课文朗读时，让学生根据文中的人物特点变换语音语调，让学生在兴致盎然中学习知识。教学单词时一味地重复朗读会令学生感觉枯燥乏
味，也可发出教学指令，如：“Girls，read slowly；Boys，read loudly；Class，read gently.”
2.教学内容：疏密有间
学习英语这门新语言需要注意力的高度集中，教师应注意英语课堂教学内容输入量的疏密有间，才能自始至终吸引学生的注意。疏与密指的是教学内容输入的密度，“疏”指频率低、间隔大、速度慢，给人以平和、舒缓之感，“密”指频率高、间隔小、速度快，给人以紧张、急迫之感。密而不疏，学生精神长时间处于紧张状态，易产生疲惫感；疏而不密，学生情绪则容易松懈，注意力难以集中。一节课的教学内容应以学生能够接受、消化为限，既不能过多，也不能过少。这就要求我们教师在备课时深入地研读教本，适量合理地安排一节课的知识容量。同时还应该考虑在此基础上哪些知识需要强化，哪些知识需弱化，还需要补充哪些知识。适量的教学内容是形成良好课堂节奏的必要条件。
以高中英语为例，课堂教学内容信息量大，老师在授课时要注意分散难点，突出重点，设计阶梯状问题，逐层深入，引导学生循序渐进、由浅及深地学习知识。有的老师为了赶时间，课堂上追求高频率、快节奏，知识要点一语过，语法要点一遍清，导致课堂效率让位于效果，课堂质量让位于容量，学生思维活动跟不上老师的讲课节奏，对知识的理解不到位，更谈不上深化、巩固与应用。长此以往，学生没有消化吸收的知识点越积越多，最终跟不上教学的节奏，成为学困生。有的老师课堂容量安排较少，讲课慢条斯理，一个知识点反复举例子，学生听得不耐烦就会转移注
意力，开始讲话、做小动作，浪费上课的有效时间。老师要想控制课堂节奏，必须安排适量教学内容，尤其要突出知识重难点，教学流程紧凑而不急促，舒缓而不松弛，疏密有间，这样才符合学生的学习和发展规律，提高课堂教学效果。
3.教学氛围：动静交替
一堂好的英语课就如同一首优美的乐曲，应该是跌宕起伏，既有酣畅淋漓的热烈气氛，也有恬静安详的宽松氛围，达到“动”与“静”的有机结合。所谓“动”是指课堂教学活动表现的相对热闹、活跃的状态，比如学生在课堂上主动参与，勇于发言，热烈讨论，激烈辩论等；所谓“静”是指课堂教学活动呈现的一种安静的状态，比如学生聚精会神地听讲，安静地思考问题和专注地做练习。一堂英语课若一直处于热闹非凡的动态情境，教师对教学重难点、疑点指导不够，学生缺少独立思维的时间与空间，这样的课堂是无序、琐碎且杂乱的。在这样的课堂上，学生很难系统化、条理化地掌握英语知识和技能，也难以形成良好的英语思维。但如果一堂英语课自始至终都是“静悄悄”，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习英语的兴趣，其教学效果必定差强人意。教学氛围应动静结合，相得益彰，才能达到课堂教学质量与效益的最大化。
以人教版九年级 Unit 11 的 Reading 部分为例，教师可以先让学生以“What can make you happy?”为主题开展讨论，由于该主题通俗易懂，学生也有话可说，有学生认为 delicious food，beautiful clothes，a large house，a luxury car 能使人幸福，也有人认为 power，fame 能
使人感到快乐，课堂气氛很容易活跃起来。教师根据学生的回答进行适当的点评与补充，使师生间交流更为顺畅，气氛更为热烈。然后教师对学生的观点进行归纳，得出结论：“Usually，money，power，fame，etc.can make people happy.”然后，教师话锋一转，让学生阅读一篇文章，并思考：“文章中的这些人有钱，有权，有名望，但是他们自己觉得幸福吗？为什么？”这时课堂气氛由动转静，学生开始认真阅读文章，思考问题。经过这一系列动静交替的课堂活动，使学生系统化、条理化地学习知识，同时领悟了“幸福”的真正含义。总之，在课堂上借助动静交替的形式，对提高学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果具有很大的作用。
4.教学方式：波澜起伏
每节课应该依据教学目标、教学内容及学生具体情况采用相应的课堂教学结构，有时采用横向联系的横式并进的教学结构，有时采用层层深入的纵式推进的教学结构。这就要求教师准确把握课堂教学的进程，精巧设计教学方式，并注意科学搭配，交叉使用教学手段，使教学过程错落有致，波澜起伏。所谓“起”，意指学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态；所谓“伏”，意指学生情绪较为平稳、兴奋程度退落的状态。曲折起伏、跌宕有致，富于变化的教学过程才能引人入胜，让学生不时产生“柳暗花明又一村”的新鲜感。有助于调动学生主观积极性，开启学生智力，提高教学质量。
另外，要不失时机地制造教学活动中的“小高潮”，并将重点教学活动推向“大高潮”，一堂课能做到“有起有伏”，高潮迭起，才能使学生的注意力牢牢被课堂教学所吸引，保持情绪高涨、注意力集中的最佳学习状态。如人教版九年级 I used to be afraid of the dark 一课中，重点是理解、掌握和运用描写外貌、个性和爱好的生词和短语，难点是用 used to 句型谈论过去的经历。从单词过渡到句型教学是本课的高潮。教师设计了以下问题：“Who are your good friends in your class? What are their appearance and personality? What were their appearance and personality three years ago?”有效地激发了学生的兴趣，加深了学生对生词短语的印象，促进了英语应用能力的发展。
总之，课堂教学节奏贯穿于每一节课的始终，课堂节奏的调控是一项教学艺术。教师必须依据学生的认知水平和信息反馈巧设丰富多彩、新颖多姿的教学活动形式，并且合理搭配，有序衔接。做到教学语言变化有致，教学内容疏密有间，教学氛围动静交替，教学方式波澜起伏，游刃有余地控制、把握课堂节奏，使英语课堂整体节奏呈现出一种明快生动的韵律之美、流动之美与和谐之美。营造出英语课堂的强烈艺术感染力，提高英语课堂教学的质量，达到英语课堂教学效果的最优化。
推荐访问:把握中学英语课堂中学与教节奏 中学 节奏 把握
