下面是小编为大家整理的小学科学课中引导学生自我发展,供大家参考。
小学 科学课中引导学生自我发展
“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要观点。教育的根本功能是促进入的成长与发展，以人为本，教师不可能也不应该包办代替孩子的正常发展，只能是推动、促进和正确引导孩子的自我发展。课程不仅要传授知识，更重要的是发展“自我可持续发展”的能力，授人以自我发展的“发动机”和“金钥匙”。“以探究活动为核心”的科学教学，吸收了法国“听会忘记，看能记住，做才能理解”的“Hands On”（动手做）科学教育模式的精华，强调“经历科学、体验科学、理解科学”，“让孩子‘七搞八搞’，‘真刀真枪地搞科学’”（刘默耕）。给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。在科学课上如何引导学生自我发展，我想应该从改变 “导”的方式着手。
“施教之法，贵在启导”。“导”是“引而不发，助人自助”。教师要充分发挥“导”的作用，导趣、导思、导疑、导法，使学生乐学、活学、易学、会学，即从让学生“学会”转向培养学生“会学”；使学习从“要我学”转向“我要学”，使学生真正成为学习的主人，实现自我发展。
一、
导趣，使学 生乐学
导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教育家赫尔巴特也指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。” 兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。导趣，引发学生学习的兴趣，是教师课堂教学中“导”的一个重要方面。在教学中我注意诱导学生的学习动机和兴趣， 使学生产生一种强烈的求知欲，从而愿学，爱学，乐学。
（一）言语导趣 语言是师生传输教学信息的第一载体。准确精练、生动形象的教学语言能如一首好歌拨动学生的心弦，不仅能准确地传递教学信息，而且能诱发学生的学习兴趣，把学生的注意力引入到教学的预定情境。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在科学课上，有感情的语调、有号召性的语言往往引起学生的兴趣。在教“今天刮什么风”之前，教师先有感情的朗诵小诗：“风/你见过风吗？/你没见过我也没见过。/但我知道，/当树枝摇晃的时候，/风，正从那里经过/你见过风吗？/你没见过我也没见过。/但我知道/当湖面泛起波纹的时候，/风，正从那里经过……”诗一样的语言，使学生在优美的风景中不知不觉地感受到了风的现象风的特征，大自然中自然现象与大自然的和谐的美。马
上，他们的兴趣很高，纷纷补充了红领巾、头发、手帕、红旗等等，这样教如何测风向就容易多了。
（二）悬念导趣 新颖、富有启发性的问题，贴近学生生活的问题，能使学生产生悬念，诱发学生探索、求知的欲望。在教学中常常设置问题，特别是把科学与丰富多彩的生活展示给学生，从而引起他们的激动与兴奋。在教“跷跷板”时，提问：“你和你的同学玩跷跷板时能平衡吗？”“能”。“你和爸爸玩跷跷板时能平衡吗？”他们几乎都肯定地回答“不能”。“好，今天学了这节课之后，看看你们的回答还是不是‘不能’。” （三）实验导趣 色彩鲜艳的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象，最容易引起学生的兴趣和注意。而科学实验更能起到这样的作用，因此充分利用实验是我用以激发学生兴趣的常规武器。在教学中我针对学生主观特征及教学内容的特点，想方设法激发学生学习的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”，变被动为主动。如在教“水的表面张力”时，我演示在半杯水、满杯水中分别放入一枚回形针，有浮、有沉的现象。学生马上被这奇怪的现象吸引住了，还没等老师要求，他们已进入探究了。
（四）情景导趣 在科学课上，我们有时需要有意识地创造生活情景，以唤起他们的生活体验。当科学探究融入学生的生活中时，学生就会油然而生一种亲切感，其探究的欲望和自信也就更为强烈。如“东西南北”，老师先放一段录象：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨别方向，此时他们饥寒交迫，急需赶路，往哪走呢？谁来帮帮他们呢？学生身临其境，在浓浓的生活氛围中，他们感受到科学探究是鲜活的，是具体的，科学并不神秘，马上来了兴趣。
二、导思，使学生活学
苏霍姆林斯基有句名言：“一个成功的教师应该是善于引导学生发现真理，而不是奉送真理。”这就要求教师要善于导思。导思，即教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探索和思维。在教学中，学生思维活跃与否，是一堂课优劣的重要标志。在教学中加强学生思维的训练，引导学生积极思维，使课堂成为学生思维碰撞、探究的场所。因此，在教学中，我经常将教材中的“验证性实验”改成“探索性实验”，让学生自己去提问、探索、发现，从而激发学生的思维，使学生获得“真知”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。
例如：第六册<<鱼>>一课。我将几条不同形状的金鱼和鲤鱼出示给学生并让学生玩一玩、看一看后，再让学生提出自己感兴趣的问题，学生提出了各种各样问题。有的问“鱼为什么会生活在水中？”“鱼为什么会游泳？”，还有的问“鱼身上为什么会有鳞？”“鱼为什么
会不停地喝水？”等等许多有趣的问题。然后由他们自己想办法去解决这些问题，这一课的主要的教学任务就完成了。
如在学习“观察蜗牛”一课时，学生也提出以下问题进行：蜗牛为什么喜欢在潮湿的环境中生活？蜗牛爬过后的地面上为什么会留下痕迹？蜗牛在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢？为什么？用手轻轻触动蜗牛前触角，用手电照射蜗牛的触角，它的触角为什么会缩进去？ “问题意识”是思维的动力，创新精神的基石。新课程标准的口号是“用教材教”，而不是“教教材”。探究成为科学学习的主要方式，鼓励学生提出问题并以此作为教学的资源。“科学的本质就是从问题入手”，而解决这个问题的关键是创造出提问的环境，让学生意识到，他们能提问，可以提问，有权提问。而作为教师在课堂上，善于提有价值、有思考性的问题，避免了“是”还是“不是”。
三、导疑，使学生易学
“不愤不启，不悱不发。” 面对疑惑，当学生处于“心求通而未及”、“口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态时，如果教师及时地给予适当的疏导与点拨，学生则会化难为易，大彻大悟，将会起到较好的学习效果，变“难学”为“易学”。
如在教“毛细现象”时，当学生完成了纸巾、布条、木条、一片玻璃，两片玻璃贴在一起的放入水中实验时，学生正困于为什么有些东西能发生毛细现象，而有些东西却不能发生时，这时，我及时突出一片玻璃和两片玻璃贴在一起有什么不同，布条和纸巾有什么相同时，学生就陆续说出了有空隙、有小孔。又如“水的浮力”，在学生困惑于探究物体的沉浮和什么有关时，可以提示一下同体积的、同重量时的情况的比较。
可见，在教学中，当学生思维被困时，教师适时地给予点拨、疏导，就能“峰回路转，柳暗花明”。
四、导法，使学生会学
古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。” 正如叶圣陶先生所说的“教是为了不需教，教学的目的是为了让学生最后离开教师可以自己进行学习。达尔文也曾指出：“最有用的知识是学会方法。”教师指导学生掌握科学、有效的学习方法，是“授人以渔”，是实现变知识为能力，变“学会”为“会学”的必由之路。在这方面，我通过归纳、示范、迁移等环节，把学习科学的方法教给学生，使学生学会会学。
（一）归纳 如何把一堂课、某一阶段学习的知识有机地联系起来，进行概括、总结，使之系统化、网络化，是科学学习中一种重要的学习方法。在教学中，我根据不同的学习内容用不同的方法指导学生进行归纳。如在教“昆虫”时，我先出示各种虫子，引导学生分别说出它们的特点，
并给它们分类，然后又引导学生归纳出昆虫的共同特点：身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。
（二）迁移 苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”只有通过运用，才能实现知识与能力的迁移。因此，在教学中，我适时地引导学生进行迁移方面的训练，以促进学生学习的灵活迁移。
如在教“毛细现象”时，引导同学们把能发生毛细现象的材料共同特征归纳为：它们都有小孔或空隙，然后延伸为凡有小孔的物体都能产生这种现象。又如在教“昆虫”时，归纳出昆虫的特点后，延伸出凡具有这种特点的小动物都属于昆虫，并多媒体演示各种各样的小动物让学生判断。
叶圣陶先生说：“教师为教，不在于全盘授予，却在相机诱导。”在科学的课堂教学中，教师是课堂的指导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生的自我发展，是要在教师的指导下才能是健康、科学的，以课堂为基本形式的教学活动，应当成为学生良好自我发展主要阵地。教师的任务就是突破了过去以讲代学、以问代学、以牵代学、牵着学生的鼻子走的教学模式，想方设法让学生真正动起来，以“探究为核心”，主动参与科学探求活动。因此，教师必须在“导”上下功夫，研究“导”的艺术，只有教师变教为诱，变教为导；学生变学为思，变学为悟，才能使教与学、导与学相互促进、协调和谐。
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