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“ 双减 ” 背景下小学信息技术教学策略初探
摘要：在新时期的背景下，双减政策正在如火如荼的推动当中，为教学的开展展现出非常重要的导向作用。所以，在现阶段，立足双减，小学教师在信息技术教学开展的过程当中也应该将双减作为重要的指导方向。通过这样的方式增强教学的效果，让教学的质量和效率得到不断的提高。
关键词：“双减”；小学；信息技术；教学策略
前言：在小学阶段的课程体系当中，信息技术是非常重要的一门学科，对于学生信息素质的增强是十分必要的，是学生在当前社会背景下获取到综合发展的重要保障。所以，在现阶段，教师也应该致力于教学当中双减理念的良好融合，以此来让课程教学的开展增效减负，让教学的质量和效果能够得以最大化的增强。
一、 小学信息技术教学现状
（一）理念单一
在信息技术课程教学开展的过程当中，理念单一是非常普遍的现状[1] 。在教学开展的过程当中，身为教师，只有对正确的教育思想观念进行树立，在信息技术课程教学当中追求增效减负，才能够真正的为课程教学的开展增添活力和光彩，让教学的质量和有效性得到不断的提高。但在现阶段，很多教师的教育思想都比较陈旧，对于信息技术学科缺乏重视，无法使学科价值得到发挥，需要对这样的情况有效的进行改善。
（二）方法陈旧
信息技术是小学课程体系当中非常重要的一门学科，学生对于信息技术学科与生俱来的拥有着较强的探索欲望和好奇心[2] 。但要想达到理想当中最佳的教育效果，教师在教学开展过程当中也应该结合小学六年级学生的特点，对多样化教学方法积极的进行引入，带给学生无时不刻的新鲜感和生命力。这样学生在学习的过程当中效果才能够变得更好。但在现阶段，很多教师在教学中方法却比较缺失，只是对陈旧、单一的方法进行运用，学生在学习的过程当中乏味可陈，无法激发起学生良好的学习兴趣。
（三）评价缺失
评价是信息技术课程教学当中非常重要的一个形式，只有对评价进行良好的实施，才能够让学生获取到反馈，有助于最终教学效果的不断增强。但在现阶段，很多教师在教学开展的过程当中都对评价这一环节抱有着忽视的态度，无法对评价的价值进行展现，以此对教学的开展进行推动。导致课程教学在构建的过程当中不够准确、完整，让教学的实效性受到较大的影响。
二、 “双减”背景下小学信息技术教学原则
（一）趣味性
兴趣是最好的老师[3] 。在双减政策带动下，立足信息技术课程教学，教师首先要做到的就是对学生学习兴趣的积极培养。应该让学生在学习的过程当中感受到知识的趣味性，这样才能够让学生化被动为主动，在学习当中积极参与。需要教师对课程教学中的趣味因素进行挖掘，带动课程教学最终效果事半功倍。
（二）差异性
差异性的原则也是教师在课程教学开展过程当中应该秉持的。在信息技术课程教学开展的过程当中，教师会发现学生之间无论是在计算机操作意识还是操作能力方面都存在着比较大的差异，学生接触互联网和计算机的时间也各有所不同。假如在教学开展的过程当中采取“满堂灌”、“一刀切”的方式，就会导致学生在学习的过程当中出现“吃不饱”或者“不够吃”的情况。为了避免这类情况的出现，教师在教学当中也应该积极转变现状，在教学中对差异教学进行实施，真正的让信息技术课程教学开展做到因材施教，让教学的有效性能够得到持续的增强。
（三）多样性
多样性的原则也是在信息技术课程教学当中落实双减时应该秉持的[4] 。在双减的指导下，教师在教学开展的过程当中一定要追求教学方法方式的多样性的构建，应该让学生在学习的过程当中生成新鲜感，充分的感受到信息技术学习的价值和乐趣。这样就能够让学生在学习的过程当中不断的探寻信息技术魅力，带动学生的信息素养得到提高，助力学生在社会发展中获取得更加宽广的空间。
三、 “双减”背景下小学信 息技术教学对策
（一）构建翻转课堂，实现增效减负 在信息技术课程教学开展的过程当中，教师首先就应该转变学生原本被动学
习的地位，而是应该让学生在信息技术学习的过程当中有更加多元化的主动和探索空间。这样才能够达到理想中最佳的增效减负的效果。在这其中，翻转课堂的构建是教师良好的一个选择。所以，教师可以积极的进行尝试，为教学的开展创设更多的空间和天地。
例如，在讲解《移动鼠标接苹果》的过程当中，教师就可以针对于操作过程提前的进行演示，对于演示的过程可以进行录制，在录制完毕之后经过资源的融合和剪辑形成 5~8 分钟的微视频。在视频资源制作完毕之后，就可以上传到对应的互联网当中，让学生在学习的过程当中可以对互联网资源有效的进行获取，对学生的课前自主学习起到一个重要的导向作用。在后续教学中，教师可以让学生说一说在课前预习中遇到了怎样的问题和困惑呢？对其中有价值的问题进行提取，以此作为学生后续合作、探究的方向。教师可以根据学生具体的学习节奏、困惑和进程来进行适当性的点播，让学生围绕着知识点进行自主、合作、探究，有助于学生自主的对知识点进行掌握，让学生对于操作流程变得印象深刻，更加熟悉。
（二）实施分层教学，实现增效减负 在传统信息技术课程教学开展的过程当中，教师常常忽视学生之间的差异性，导致学生在学习的过程当中经常性的受到“满堂灌”、“一刀切”教育模式的影响，在学习的过程当中使得一些学生处在边缘化的地位，无法达到最佳的教育效果。所以，在现阶段，也应该大力的对分层教学进行实施，带动学生的学习效果变得更好。
例如，在日常课程教学开展的过程当中，教师应该注重对学生群体的观察，可以按照学生当前的学习兴趣、知识基础、能力等等将学生有效的划分成 a、b、c 三个层次，分别对应班级当中的优等生、中等生和学困生，保障层次划分得以流动，保障每一个学生在努力过后都能够有相应的回报。在后续教学开展的过程当中，教师应该将分层理念融合到每一个环节当中，如课堂问答、作业布置，教师都应该结合不同层次的学生对数量和难度进行控制，可以简单的划分成基础类、提升类和拓展类来对应 a、b、c 不同层次的学生，让每一位学生在课程学习的过程当中都能够有多元化的参与机会，跟随教师的脚步，对知识和技能更好的掌握和获取，大幅度的增强教学效果，让教师在教学当中的压力和负担也能够得
到减轻。
（三）加强情境创设，实现增效减负 情景创设是新时期背景下非常重要的一种教育方法，能够让一些抽象、繁琐的知识真正的做到化繁为简、化抽象为形象，让学生在学习的过程当中大幅度的降低学习的难度和压力，是双减政策在推动过程当中非常重要的一种方法。所以，在现阶段，教师在课程教学开展的过程当中也应该对双减政策不断的进行尝试，在此基础上对情境创设工作进行开展，让学生的学习成效和体验都能够得到不断的增加。
例如，在讲解《认识机器人朋友》的过程当中，教师可以在教学中可以播放事先制作好的课件，课件内容当中展现的是《快乐星球》电视剧当中的片段。在这之后，教师就可以对学生积极的进行引导：“你们从小看过这部电视剧吗？在其中哪一个人物令你产生了最深刻的印象呢？”让学生能够自由自在的表达自己的想法。一些学生说，其中的艾克是令自己印象最深刻的任务，因为可以发明机器人、发明东西，为人类做事......以此来为后续教学起到铺垫作用。在后续，教师就可以对机器人实物或图片进行出示、对机器狗体操进行演示等等，让学生能够集中专注力，更好的投入到后续内容的思考和探究当中。
（四）实行任务驱动，实现增效减负 任务驱动法的运用是非常重要的，能够让学生在信息技术知识和技术掌握的过程当中更好的化被动为主动，让学生在学习的过程当中积极主动，并能够在任务完成之后形成更多的自信和愉悦感。所以，在现阶段，教师在课程教学开展的过程当中应该对任务驱动进行有效的尝试，这是信息技术课程教学当中比较常见的方法[5] 。可以让学生在学习的过程当中迸发出更多思维的火花和智慧，有助于学生的学习效果得到大幅度的提高[6] 。
例如，在讲解《仿生机器人避障》的过程当中，教师在作业预留时就可以转变形式来对实践类的作业任务进行布置，让学生在任务探索过程当中效果变得更好。比如，在本节课当中，已经初步的带领学生对传感器组成以及扫地机器人行走规律进行分析，让学生对红外传感器的工作原理进行掌握。在作业布置的过程当中，教师可以为学生布置综合实践类的任务。比如，教师可以为学生出示一些有关于传感器的图片，让学生进行思考和探索，也可以让学生借助互联网来对各
类传感器进行了解和收集。在这其中，教师可以为学生提供具体方向，比如可以让学生在互联网的支持下对乐高机器人避障程序进行探究，或者对那因特机器人避障程序进行探索，让学生可以对计算机类的技术和知识产生比较浓厚的兴趣，有助于最终教学效果的不断提高。从而真正的让学生在作业完成和探索的过程当中拓展视野，带动学生本身获取到更加综合和全面的成长与进步。
（五）引入趣味游戏，实现增效减负 在信息技术课程教学开展过程当中，在双减政策的指导下是无法离开趣味游戏的。游戏符合小学生当前的学习和探究特点，是教师在教学开展过程当中应该积极探索的一种新型教育模式。所以，在现阶段，教师就可以结合实际的教学内容来对游戏化进行构建，为课程教学的开展注入更多的生机和活力。
例如，在讲解《操控键盘比车速》的过程当中，在对基本知识点进行讲解之后，教师就可以为学生创作合作和竞争兼并的游戏氛围，鼓励学生一边操作一边投入到游戏当中。比如，在尝试操作这一环节当中，当学生掌握基本技巧和理论知识之后，教师就可以为学生创作一个“比车速游戏脚本设计大赛”。在这其中，由于涉及到的内容比较多，教师可以让学生自由自在的在班级当中组成 3~4 人一组的小组，在后续就可以让学生投入到尝试操作当中。比如，鼓励学生分工合作，对不同的游戏脚本进行编写，如红色赛车、黄色赛车、最终对脚本进行调试，并对测试进行开展。在这其中，教师应该对学生积极的进行引导，让学生按照固定的程序来对脚本进行制作，比如赛车初始化、按键控制运行、判断赛车能否碰撞跑道、赛车能否碰撞其他颜色赛车、判断赛车是否能够最终抵达终点......设计好程序运行，对脚本进行调试和测试等等。让学生在这其中能够不断的展现思维和能力，获取到更好的成长与进步。可以对学生进行评比，比如某一小队为赛车增添不同的音效。对于这样的创新举动，教师就应该给予加分。从而真正的在课程教学当中为学生营造合作和竞争兼并的氛围，鼓励每一位学生都积极参与，获取到更好的成长与发展。
（六）转变评价形式，实现增效减负 在信息技术课程教学开展的过程当中，评价是非常重要的一种形式，只有对多元化的评价体系积极的进行构建，才能够为课程教学的开展起到一个推动的作用。从而真正的将评价作为催化剂，让教学的质量和效果得到大幅度的提高。因
此，在现阶段，应该追求评价形式的积极转变，让增效减负能够得到落地。从而在无形当中达到理想中最佳的教育效果。通过评价的方式，让信息技术课程教学朝着高质高效的方向不断前进。
例如，一方面，在日常当中，教师应该加强及时和激励评价，保证评价的及时性，能够做到随时随地对学生的学习情况和结果进行点评，将评价的作用发挥出来。在评价形式方面应该积极的进行转变，不要只是教师单方面的对学生进行评价，也可以实现师生互评、学生自评、小组互评等等，让学生能够获取到来自于多元化的反馈。另一方面，对于学生日常在信息技术课程教学当中的一些学习成果，教师也可以在此基础上生成资源，比如可以拍摄图片、视频等等。对于这些成果，教师可以对评价空间进行拓展，比如定期可以上传在班级平台、校园网站当中，也可以在家校合作平台当中积极的进行展示。通过这样的方式让学生更好的获取到外界的评价和反馈，提高愉悦感和自信，让学生对自己的学习情况更好的进行掌握，明确后续的发展方向，感受到自己的微小进步和他人之间的差距，将评价作用展现出来，推动良好的政策的落实效果得到实现。
结论：总之，在新时期的背景下，小学教师在信息技术课程教学当中不断的推动双减政策的融合，追求多样化教学策略的运用是尤为关键和必要的。在其中，主要可以通过构建翻转课堂、实施分层教学、加强情境创设、实行任务驱动、引入趣味游戏、转变评价形式。实现增效减负，让教育的效果能够变得更好。
参考文献：
[1]张永华. 在小学信息技术学科中培养学生计算思维的策略研究[J]. 天天爱科学(教育前沿),2022,(05):157-158. [2]卓玛草. 因“趣”施教
减负提质——小学信息技术“双新”课堂的构建策略研讨[J]. 小学生(下旬刊),2022,(04):45-46. [3]盛子豫. “双减”背景下小学信息技术社团开展策略[J]. 西部素质教育,2022,8(08):134-136. [4]徐健. 小学信息技术任务驱动式教学模式应用探究[J]. 新课程导学,2022,(11):61-62. [5]岩淑芬. 关于小学信息技术编程教学的实践及思考[J]. 第二课堂
(D),2022,(04):4-5. [6]张米军. 对小学信息技术项目式教学实践的一些思考[J]. 小学生(上旬刊),2022,(04):37-39.
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