在革命年代，正是马克思主义和中国实践相结合的第一次飞跃——毛泽东思想的指导，才使得中国革命面貌由此焕然一新，革命进程得以大大推进;在改革年代，正是马克思主义和中国实践相结合的第二次飞跃——中国特色社会主义理论的指导，才使得中国改革面貌不断推陈出新，改革进程得以大大推进。
经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。但是新时代没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。”既然初级阶段的基本国情和最大发展中国家的国际地位都没有变，我国建国以来的赶超战略也就没有发生根本性变化，正如中国革命和改革需要先进的理论指导一样，新时代中国特色社会主义事业依然需要新的理论来指导。在此背景下，马克思主义和中国实践相结合实现了又一次的飞跃——习近平新时代中国特色社会主义思想（以下简称“新思想”）应运而生，并成为党必须长期坚持的指导思想。路线确定以后，干部就是最重要的因素，如何用新思想武装头脑，打造一支政治过硬、本领高强、敢于担当的高素质干部队伍就成了当前乃至今后一段时期干部教育培训工作的重中之重，做好新思想进教材、进课堂、进头脑工作（以下简称“三进”工作）又是用新思想武装党员干部头脑的重中之重。
一、选准用精，科学构建教材体系，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材
习近平总书记在十九届一中全会上指出，学习贯彻好十九大精神，学懂是前提，要认真研读党的十九大报告和党章，原原本本、原汁原味学习党的十九大精神。这就要求我们在用新思想武装党员干部时一定要选准用精教材体系，科学构建教材体系，推进新思想进教材。
构建学习新思想教材体系，关键在于选准用精。一是要选准教材。学习新思想，一定要原原本本、原汁原味地读;一定要坚持读原著、学原文、悟原理。在选择新思想教材时一定要“选准”，要有权威性，最好是出自权威部门，而不能选择几个人随随便便东拼西凑的教材。二是要用精教材。新思想内涵博大精深、内容丰富，涵盖了经济、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社会、生态文明、国家安全、国防和军队、“一国两制”和祖国统一、统一战线、外交、党的建设等各方面。内容上博大精深决定了我们在选择教材时切不可“不识庐山真面目、只缘身在此山中”，而是要学会“会当凌绝顶、一览众山小”，最好选择带有《纲要》性质的教材。
习近平总书记的讲话涉及面广，内涵深刻。据统计，习近平总书记十八大以来讲话文稿达千万字以上，原汁原味、原原本本地学完习近平总书记的全部系列讲话固然很重要，但实事求是地讲一次培训中很难将这些讲话全部学习到位。在新思想培训时，我们只能要求干部原汁原味地阅读一些重要原著，如十九大报告、《习近平谈治国理政》（第一卷）（第二卷）等。此外，中共中央宣传部正在组织编写“习近平新时代中国特色社会主义思想纲要”，这应是梳理新思想脉络、解读新思想内容、阐释新思想要义、分析新思想方法论的最为权威的教材。对于以个人名义或是其他组织单位编写的教材，在新思想培训初始还是慎用或是不用，以免发生理解上的偏差。
二、多维并举，科学构建课程体系，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂
闻道有先后，术业有专攻。学习新思想时要求读原著、学原文、悟原理，但这并不意味着可以忽略课堂上的专题辅导，我们要深入研究、精心设计、科学开发出新思想的课程体系，推进新思想进课堂。开发新思想课程体系，不能平面地罗列课程，而是要按照新思想内在逻辑，从宏观——微观——应用三个维度思考，多维并举。
1.宏观维度要有总论性的课程，从整体上对新思想进行总体解读。要从理论和实践、历史和现实、当前和未来的结合上进行思考，运用辩证思维和系统思维，联系地而不是孤立地、系统地而不是零散地、全部地而不是局部地来理解，讲清楚新思想的方法论，讲清楚新思想的实践特色、理论特色、民族特色、时代特色，讲清楚新思想的精神实质、主要内容、时代背景、思想内涵、内在逻辑，讲清楚新思想的政治意义、历史意义、理论意义、实践意义，讲清楚新思想和马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的承启关系等。需要强调的是，总论性课程常常被安排成一个专题课，这样很难讲深讲透;恰恰因为总论性课程站位要求高，更应该讲深讲透，因此它应该是由一系列课程构成的课程体系。
2.微观维度要有分论性的课程，从局部上对新思想进行深入解读。要紧紧围绕“8个明确”“14个坚持”核心内容来设置，包括新时代坚持和发展中国特色社会主义的总目标、总任务、总体布局、战略布局和发展方向、发展方式、发展动力、战略步骤、外部条件、政治保证等基本问题。从具体授课内容上看既要能够上接天线，即注重全国大局的高站位;又要能夠下接地气，即围绕上海实践、特别是习近平总书记对上海提出的“四个新作为”指示要求展开，将新思想的分论课程体系落在实处。需要指出的是，“分论”课程是相对的，如果对某个分论课程进一步细化，又可开发出更加微观的细论性课程，进而形成总论性课程——分论性课程——细论性课程的新思想纵向课程体系。
3.应用维度要搭建新思想课程模块，有针对性地开展分层分类培训。不同的培训班次类别、培训班次周期、培训班次对象，新思想培训的课程模块也各不相同。一个月以上的主体班次应独立开设新思想的教学单元，且课时比重不低于理论板块课时比重的50%：总论性课程要相对全面些，尤其是注重新思想的方法论探讨;微观课程可以从“五位
一体”总体布局、“四个全面”战略布局角度开设相应课程，讲清楚新思想相关内容。专题班次除开设新思想的总体性课程外，可以根据培训对象的不同侧重于某类相应的课程，如针对经济系统的干部不仅要讲清楚习近平新时代中国特色社会主义经济思想，还要将经济思想进一步细分，开设“五大理念”、实体经济、企业家精神、社会主义市场经济、自由港等细论性课程，针对其他培训对象亦是如此。
三、方法得当，遵循思想工作规律，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进头脑
新思想的一个特点就是“新”，也就是说是以习近平为核心的党中央站在新时代前沿、全球化高度、围绕新使命提出的新思想，这是对未来的前瞻性、系统性、战略性、全局性思考，对全党全国第一个百年奋斗目标即将圆满收官、向第二个百年奋斗目标全面迈进具有鮮明的指向和指导作用;同时也拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。
新思想第二个特点是“思想”，它内在于人们的思维意识中，其内在变化规律完全不同于物质世界：其一，思想看不见、摸不着，我们不能像对待有形的物质一样去对待思想，不能采取填鸭式的方式去灌输思想;其二，思想具有相当强的稳定性和惯性，改变的难度要远远大于物质世界的变革，很难做到
“毕其功于一役”;其三，思想滞后于时代属于思想认识问题，是主观认识的客观结果，必须旗帜鲜明地反对但也必须按照思想规律加以引导;其四，思想决定行为，它具有相当大的反作用于客观世界的功能，我们绝不能漠视思想滞后带来的负面影响。
新思想的两个特点意味着我们一定要遵循思想培训的客观规律，运用科学培训方式方法，推进新思想进头脑。一是在自学上下功夫，读懂弄通。要引导学员旗帜鲜明讲政治，读原著、学原文、悟原理，强化“书读百遍其义自见”的读懂意识，进而做到把新思想内化于心。二是在专题讲授上要注重发挥教师的主导性，注重疏导。专题讲授教师要“理直”气壮讲政治，从理论层面找准并回应学员的关切，以扎实的理论功底、严谨的学理分析对新思想进行深入阐释，让学员从理论上的清醒转变为政治上的坚定，做到教学相长。三是在自组织教学上要注重发挥学员的主体性，营造氛围。自组织教学形式是指由学员按照要求自行组织起来学习的培训方式，包括小组讨论、组织生活、学员论坛等。要引导学员联系实际讲政治，把学习新思想和自身工作贯通起来。四是在体验型教学上要注重学员的感知性，形成对照。体验型教学是把新思想的理论学习转化为物质上的感知，运用人体的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等达到思想上认识的深化，在此基础上达到对新思想认识上的政治自觉、实践上的行动自觉。
（作者单位：中共上海市委党校第二分校）
（责任编辑 方 卿）
