下面是小编为大家整理的让孩子拥有一双金耳朵教案（完整）,供大家参考。
让孩子拥有一双“金耳朵”
嵊州市五爱幼儿园
陈玉蓉 【摘要】
】：
倾听习惯是良好的课堂学习习惯的重中之重，它是孩子摄取知识的有效保证，是提高学习效率的基础。古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一张口，欲使其多闻多见而少言。课堂是孩子学习的主要场所，因此，在课堂学习过程中教师应时刻注意对孩子倾听能力的培养。只有真正学会倾听，才能实实在在将语文学习进行到底。
【关键词】
幼儿 学会倾听 意义 对策 【正文】
《幼儿园课程标准》明确指出：
“要使孩子具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”这里的“倾听”是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”倾听与听到不同。听到是一处生理过程，是声波在耳膜上的震动，是电化脉冲从内耳向大脑中枢听力系统的信号传递。听到只是入了耳，但不入心。而倾听是累人的，是入耳又入心的生命活动。倾听必须集中注意力，而且要让听到的内容和自己的认识和知识结构进行比照，从而与所听的内容发生冲撞或融合，只有发生了冲撞和融合，别人的讲话才对你有意义。好的倾听不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方表达的感受。
由此可见，倾听习惯是良好的课堂学习习惯的重中之重，它是孩子摄取知识的有效保证，是提高学习效率的基础。学会倾听能使孩子利用别人的智慧，弥补自己考虑问题的不足，使自己不断加厚知识积累，也能使孩子萌发灵感，触类旁通，同时还能使孩子养成尊重他人的良好品质。
一、透视课堂 扣问倾听 在和孩子们一起学习、成长的过程中，我惊喜地发现，我们的课堂比以往活跃了，孩子们的个性张扬了，敢于大胆发表自己的意见和见解了。但在活跃的背后，我们也看到这样一些不和谐的情景：
镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声不绝于耳。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，
以至于一再重复别人发言的内容。
镜头二：课堂上常常有这种孩子：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
镜头三：课堂上孩子们都会努力表现，双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着老师或黑板一动不动。可当叫到他时，他却一无所知。其实，这就是一种“假”听，如果他在认真倾听，就不可能老是会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。孩子之所以这样，是为了引起老师地注意，渴望得到老师的肯定与表扬。
以上镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，这都是因为孩子不认真倾听引起的。其实，“听”是一个重要的学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。王尚文教授曾经说过：听，是学习的精髓。的确，孩子只有真正在课堂上倾听，聆听教师的讲课，聆听他人的发言，才能进行积极有效的思索，才能更好地参与课堂活动，也才能产生与他人智慧撞击的火花。那么该如何在语文课堂上培养孩子的倾听意识和倾听能力呢？
二、感知倾听 理解倾听的重要性
（一）用富有情趣的氛围 暗示倾听的重要性 孩子年龄小，心理发育不成熟，要让他们明白倾听的重要性，光靠干巴巴的说教是达不到效果的。我们可以利用教室的有限空间，给孩子以长久的暗示。例如：在教室的阅读角上，贴上有关倾听的名言：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵读”……又如：在教孩子字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”引进课堂引导孩子重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉孩子：聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为“聪”字把大大的耳朵放在第一位，会动耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中“用心”是基础，放在“聪”字的右下角，而“聪”字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。以这样润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听。
（二）趣味语言渲染 强化倾听的重要性 在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在 “说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的孩子。因此，我常常有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他们明白“倾听”的重要性。在倾听孩子发言的时候，我注意环顾四周，以了解孩子听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“大家看，×××
不仅听懂了别人的发言．还加进自己的想法，多棒啊!”“ ×××真厉害，这么小的区别都被他听出来了，他有一双金耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子。”……小年龄的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。教师的这些评价就像兴奋剂，把小家伙们的积极性都调动起来，一个比一个听得认真。
三、变无趣为有趣 引导孩子爱听 兴趣是最好的老师，但长时间的“倾听”对于活泼好动的小年龄的孩子来说，无疑是无趣的。作为教师就要想方设法，从无趣中寻找和创造乐趣。经过调查，我们发现，孩子不爱或不会倾听的原因有：①孩子对活动的内容、形式不感兴趣；②孩子爱自我表现，对其他伙伴的回答不感兴趣。③愿意去听，可是不知该听些什么？如何对症下药，在课堂中解决这些症结，培养孩子的倾听兴趣，使孩子们喜欢倾听呢？
（一）情味语言作向导 引导孩子爱听 现在的孩子大多是独生子女，都以自我为中心，爱表现自己，而且小年龄的孩子由于年龄的限制，自制力较差，绝大部分孩子喜欢别人听自己读，缺乏耐心去听别人读。在这样的时候，教师应该以巧妙的语言，给孩子明确的导向，让孩子知道在别人读书的时候自己应该做什么。
比如：一位教师教学《小铃铛》一文时，设计这样的片断：
师：这个故事里会出现了哪些小动物？ 生 1：（教师依次出示图片启发幼儿）有小花猫、小花狗、小白兔、小山羊。
师：你喜欢它们吗？它们可是一群可爱的小动物啊，你听，它们发生了什么事呢？
生 2：小花猫的铃铛真漂亮，这些小动物都很喜欢，他们想戴一下小铃铛，可是小花猫不愿意。
生 3：后来，小花猫遇到了危险，是小动物们救了它。它愿意和好朋友一起分享东西了。我们有好的玩具时，也要大家一起玩。
师：说得多好啊！你不仅有一双金耳朵，还有一个金头脑呢！
在这个案例中，“听”者因为有了明确的兴趣指向，就能把注意力集中到整体把握这一要求上来，在倾听的状态下完成对文本的整体把握。
（二）巧妙情境来引路 在倾听中想象品悟 现代心理学研究表明，小孩子对事物的指向性注意是比较短暂的，要求孩子长时间的保持高度注意去倾听也是不太现实的。对于低年级孩子来说，要培养孩子良好的倾听习惯就要让孩子对所学的内容感兴趣。这就要求教师
把教学内容巧妙地寓于各种生动具体的情境之中，以激发孩子主动品味语文的兴趣。新教材中，引入了很多孩子喜闻乐见的内容，作为教师只有充分挖掘教材的感性材料，结合多媒体或其他有趣的教学方式，才能极大的激发孩子的倾听欲望。
《克利的微笑》这一课，为了让孩子理解真诚的微笑能给大家带来快乐，教师作了如下设计：
师：（出示笑脸标志）看到了笑脸你想到什么？教师小结后，引出主题：有一条名叫克利的鳄鱼，它也喜欢微笑，一起来听听他的故事，看看故事的名字是？《克利的微笑》 生：（还没等老师发问，有的孩子就有些忍不住，想马上发表看法了。）
师：别急！稍等！不说，把你体会到的先放心里，等一下老师会给你们机会发言的。（教师接着讲）动物们喜欢他吗？ 为什么呢？有什么办法能让动物们喜欢上他呢？你们来帮克利想想办法？ 生：用布把嘴巴遮起来。
生：笑的时候尽量别把牙齿露出来。
生：动物遇到危险时，去帮助它们。
师：刚才你想说的是这些话吗？ 生：是的。
师：你瞧，他们都是你的知己呢！
这样的语文教学，因为联系孩子的生活情境，读的和听的孩子都会有相同的感受，那么听者就会认真地去听别人是否表达了自己想表达的意思。不让孩子说破，而是去听别人的表达，也是因为低段的孩子不能把这些重要的词句完全把握，那么让大家来共同琢磨品味词句，在听中不断补充自己的见解，丰富自己的想象，从而达到理解文本，在咬文嚼字中品出文本的意蕴。同时，在这一过程中，读的孩子感到自己受到了大家的重视，听的孩子也懂得了欣赏、理解别人，一举多得。
四、教给方法 使孩子会听
（一）细化要求 用心用情倾听 以往，我们一直要求孩子认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。比如：听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。具体来说，在课堂教学中，在孩子听时，首先要将孩子的
注意力导向语言文字的层面，让孩子在字里行间琢磨体会语言文字的美妙。其次，引导孩子注意同学说话或读书时的语气，思考这种语气是要表现什么，老师和同学是强调了哪些字词句，从而突出这种体会。使孩子在长期的训练中养成良好的语感。再次，边听边思考，如有同学在回答问题时，让孩子在心里猜想要发言的同学会说些什么。再对同学的观点进行归纳。最后想想他说的有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。如果别人的读书或回答让你满意或高兴，请你的眼睛看看他，对他笑一笑，时刻与老师、同学同思共想，在情感上与大家产生共鸣。慢慢的孩子知道在别人读书或回答问题时要用心去对待，要用情去参与。
（二）适时提醒 促使努力倾听 持久性和自控性差，遗忘快，是小年龄的孩子的年龄特点。你刚跟他提醒过，他转眼就忘了。这就是大人们常说的“左耳进，右耳出”。因此，教师在课堂教学活动中不仅要从孩子实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重适时提醒。
遇到一些新课的重要之处或孩子的精彩发言后，我会马上示意孩子进行复述或点评。如：刚才他说的一个很精彩的词语是什么？你能说说吗？这样能促使那些分心的孩子集中注意力，对孩子也是一种及时的提醒，有利于孩子认真倾听的良好习惯地养成。这一形式，较适合需孩子长时间持续倾听的学习活动。
（三）听说结合 养成倾听习惯 听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养孩子倾听的好习惯。如在教学《收集东收集西》中，孩子过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分孩子说说自己想的办法，另一部分孩子听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××想收集的是…”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，孩子的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。此外，我经常让孩子以“小评委”的身份，对其他孩子的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让孩子体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，从而更加注意倾听。当然在评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再有礼貌地进行指正、
补充。
（四）树立榜样 激发倾听兴趣
孩子地模仿性强，向师性强，老师的一举一动都会给孩子潜移默化的影响。可见给孩子树立可感的榜样是十分必要的。作为课堂教学的组织者、引导者，面对一个个鲜活的孩子，可曾用心去体会孩子的发言？可曾要求自己认真地倾听孩子的心声？当孩子在发言的时候，你是否带头专心倾听，无论孩子发言的质量如何，绝不在孩子发言地时候做其他事；是否做到了让孩子把话说完，不轻易打断孩子的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与孩子谈心、受理孩子的“告状事件”时，是否注意耐心听取孩子的陈述，给孩子一个展现个人思维的机会。教师有效地倾听，可以帮助孩子倾诉自己的感受，使孩子得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师内心地倾听，能让孩子觉得自己得到了教师的器重、认可和尊重，能激起孩子的发言欲望。更重要的是，教师这种认真倾听孩子说话的习惯，无疑是对孩子一种无言的教育。
一位老师在给孩子上课时，“一不小心”说错了一个词，坐在第一排的一个小女孩又轻又急切地说：“老师说错了！”正是这句话给了这位老师一个良好的机会。当老师把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比惊讶和羡慕。于是，老师告诉孩子们：倾听是最好的学习方式之一。老师把一个大大的“听”字写在黑板上，孩子们惊叹“好大的听字！”此刻，这位老师不仅把听字写在了黑板上，同时也把上课要认真仔细地听写进了孩子们的心里。
（五）争分夺秒 提高倾听质量 口头语言毕竟不同于书面语言，它有很强的时效性，当一个人的话音落下，有人能抓住其中的大意，甚至是话中隐含的种种深意。也有人只是一知半解，抓住其中的一鳞半爪。那么我们该做的是提高孩子倾听的质量。孩子的好奇心是很强烈的，他们的好胜心同样不示弱。让孩子意识到这样的机会只有一次，错过了就不再来。因此有时在课堂上也可以用一用这样...
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